巧搭支架，欲舍还取，教材见用

肖世兴

【內容摘要】教材使用应当有取舍。但调查发现教师取舍过程存在习惯性弃用语言运用（Using Language）及开放性练习的倾向。一些老师对些部分有难度大，不实用的偏见。笔者认为，这种习惯造教材资源的严重浪费，这种偏见很值得商榷。问题的思想根源在于重知识，轻运用；重检查，轻引导的顽症。笔者在实践中探索了精搭支架尝试，鼓励学生语言输出，以期教材更有用，英语展实用。

【关键词】取舍 支架 语言输出

引言

英语《教参》前言（Foreword）中，明确写明：“指导思想 六、积极开发教学配套资源，使教材具有弹性，教学具有灵活性、开放性和拓展性，以便学生更好地发挥潜能，发展个性。”

这些表述无疑从一个侧面要求教师在教材使用中，对教学内容要有取舍意识。但如何取舍，有何原则，怎么取舍等问题是不少同行的困惑。本文作者结合自身教学经验，试图就这一话题展开探索。

语言运用（Using Language）的取舍现状：

众所周知，学生用书教学内容包括热身（Warming Up）、读前（Pre-reading）、阅读（Reading）、语言运用（Using Language）等九块。各部分存在话题上逻辑相联、语言知识上前后相关的特点。是精心设计的教学资源。

但笔者认为，教学实践中，教师对资源的使用存在忽视教材特点及资源浪费的问题。就利用率而言，最高的是阅读（reading），而语言运用（Using Language）浪费严重。

调查发现，各单元的reading都得到采用，而Listening，writing，speaking和discussion中，除Unit 4的listening及writing外，其余都未被采用。教师资源取舍大致呈两个特点：（1）重输入轻输出；（2）资源利用率低，各部分的利用率不均衡。

Comprehending，Discovering useful words，Discovering useful structures三块练习的取舍现状：

这三块为课堂教学提供了大量的练习，练习形式多种多样，性质不尽相同，有侧重检查的，有鼓励语言输出的（详见《教参》）。不同性质的练习，《教参》在提供答案时，分别以三种不同方式表述，他们是：

1. Answer key for Exercise；

2. Suggested answers to Exercise；

3. Students' answers may vary；

4.（无）

笔者认为，答案的提供形式从一个角度区分了这结练习重检查和重输出的不同特点。为了解教师对不同练习的取舍习惯，笔者随机就某位教师Book 6中这三部分练习取舍情况展开调查。结果如下：练习题数总计48道，检查类32道，取用率为100%；输出类16道，5道被取用，取用率仅为31%。可见，教师在取舍上偏向于选取检查性的练习，而弃用输出性练习。

显然，教师取舍过程存在习惯性弃用语言运用（Using Language）及语言输出性练习的倾向。笔者认为，这一问题反映出教师思想上重知识，轻运用；同时，教学上表现为重检查，轻引导。结果是，教材资源遭到严重浪费。令人扼腕！

事实上，《教参》前言在论述教材特点时指出，它“符合学生的生理和心理发展需要，能够激发基兴趣；知识和技能训练的安排遵循学生的认知规律；启发学生进行探究式的学习，培养他们创新精神和实践能力；具有弹性，区分层次，注意学生的潜力和可接受性……”

可见，教材在编写时，已经考虑到了教材的实用性、科学性、趣味性、长效性……

所以，“怎样用起来？”是教师应该真正思考的问题。为此，笔者在实践中开展了精搭支架，鼓励语言输出的探索。笔者认为，在使用这些材料时，教师要有为学生搭建实用支架的意识，也要有搭支架的本领。

精搭支架，教材更有用，英语展实用。

课例：Listening and speaking（Unit 4 Book 6 P31）

根据《教参》对这部分的特点有如下描述：

1. A radio interview about the use of fossil fuels and other sources of energy.

2. It contains examples of the focus function for： agreeing and disagree.

3. The vocabulary is rather specific.

4. A very topical and challenging subject for students.

它说明了这部分在话题、词汇、功能等方面的设计意图，同时指出它是A very topical and challenging subject for students.要用好这部分，笔者认为可围绕其特点来搭支架。

一、展示单元各部分话题上的逻辑，为学生搭建完整的话题支架

Things that consume energy（warming up）

Sources of energy（warming up）

Causes of global warming（reading 1）

Effects of global warming（reading 1）

Ways to global warming：

a， to save energy（reading 2 & writing the poster）

b， to use different sources of energy （Listening）

不难看出，教材各部分围绕话题在逻辑上的关联。教师在进行教学设计时应在内容上体现这一逻辑，课次间要彼此相关，不能武断甚至粗暴地对教材内容任性删减，为学生搭建完整清晰的话题支架。

此外，教師还应提注意提供fossil fuels等作为词汇支架；也就提供Exactly. That's true. I'm afraid I disagree with you. No， I don't agree.等作为功能意念项目支架。

二、搭建具体、有形的实物支架

来看一课堂实例。

有教师用What does a volcanologist's work look like？这个问题作为A Exciting Job（Unit 5 Book 6）这篇课文的引出。这个设计思路角路与上一课时的衔接是自然的。

但是课堂中，学生很难作出有效的回答，教学进程受阻。没能实现有效的语言输出。原因有：（1）话题专业性强；（2）远离学生生活经验。

这时可针对性地展示volcanologists 的工作照片。学生明显能输出一些。如：

They collect data.（是他们的daily jobs之一；但缺乏思路，浅层描写，没能连贯。）

There are climing mountain.（浅层描写，游离话题。）

He is watching the eruption ashes.（浅层描写，游离话题。）

可见，学生能生成一点话题性的语言输出，显得缺乏逻辑、深度和整体性。

三、搭建思维支架

图片描述是英语课堂常见的口语练习之一，也是看图作文的必备能力。学生在进行这类练习时，通常的问题是见什么说什么，缺乏围绕话题的逻辑思维。结果是无效无关输出多。

就前文话题，教师可以进一步搭建如下的思维支架：

What's their daily jobs？

How about their working surroundings？

Can you find some adjectives to describe their work？

这是了解朋友工作时的常用问题。教师以问题的形式为学生搭建了思维的支架。学生就能产生有逻辑的、连贯的、与话题有关的语言输出。如：

They have to get closer to the crater to collect some lava as samples for later study. They also need to take photos and keep notes for database. It's tiring and dangerous， but might be exciting.

话题千变万化，思维的支架必有其定式。经常地有思维支架地就不同话题开展语言练习，能培养学生说话的逻辑性，话题性，整体性。课堂输出就能做到内容实，质量好。在支架的帮助下，学生就能进行有条理的输出。

结论

教材无疑是最好的教学核心资源。教师在教学设计时，应设法搭建起合适的支架，让被认为“难度大，不实用”的资源焕发光亮，成为学生英语课堂语言输出的平台。让教材更有用，英语见实用！

【参考文献】

[1] 程晓堂. 英语教材分析与设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2] 刘道义. 与时俱进的中学英语教材[J]. 中小学英语教学与研究，2001（1）.

（作者单位：浙江省浦江县第三中学）