浅谈情感教育在英语教学中的应用

孟淑娟

[摘要]英语教学是语言教学的一个过程，也是一个情感交流的过程。在初中英语教学中注入情感，消除学生的陌生感和畏惧感，这是初中英语教学走向成功的第一步，也是每一个初中英语教师的大任。教师应该把英语教学与情感教育有机地结合起来，用爱心激发学生的情感和兴趣，用平等的师生关系营造和谐的情感氛围，用言传身教传递情感教育，充分发挥情感因素的积极作用，从而提高英语教学质量。

[关键词]初中英语 教学 情感教育 学习兴趣 激发

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0005-02

情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验，是知识向智力转化的动力，是连接教师与学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。在推进素质教育的今天，情感教育已受到越来越多的关注，初中英语教学应该与情感教育相结合。这样，必然会形成和谐友爱的师生关系，陶冶学生的情操，激发学生的学习动机，提高学习的效率，促进英语教学。那么，在初中英语教学中，我们该如何有效地运用情感教学实施课堂教学呢？

一、知情并重，建立融洽的师生关系

教学是师生双边活动方式的构成体。在这个过程中，是以调动老师的“教”和学生的“学”的积极性为归宿，即达到“教”和“学”的和谐共振与情感共鸣，从而取得最佳的教学效果。

大量的教学实践证明，教学质量的高低很大程度上取决于师生关系的和谐程度和他们的交往水平。这是因为，有效的教学是必须以融洽的师生关系为前提的，良好的师生关系，不仅能营造出轻松、自然、亲切和谐的课堂气氛，而且可以使学生积极、主动地学习。但是，长期以来教学活动中的师生关系，老师往往变成支配的力量，把自己于学生的交往协作关系变成支配的关系，致使其与学生的认识情感，价值等方面产生冲突，造成教学活动的低效，甚至失败。因此，在实施英语素质教育的过程中，我们更应该要遵循苏霍姆林斯基的“和谐教育”理论，提倡构建新型的、具有现代意义的师生关系。课堂教学应是师生间情感交流的主体流程，强调教师与学生之间，学生与学生之间的互相协作，教师与学生不仅是师生关系，而且同时还是合作关系。教师与学生在人格上是平等的，只有这样，知识信息交流、思想交流、思维活动才能找到其载体，并充分展现其生机和活力。

二、激发学习动机，使学生“想学”

动机通常指人们为了满足某种愿望所作出的努力。它是一组激发行为，指明方向的因素，是行动的内部动力。在英语习得中，只有明确学习动机，才能明确学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。如果学生能自己确定学习目标，摸索学习方法，评估自己的学习效果，说明内在动机得到了激发。在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。通过摆事实、讲道理等方法，让学生了解英语在国际、国内和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，适时地对学生进行政治思想和科学文化教育，使其认识到学习英语的时代意义。并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实践活动，让英语在学生心目中的地位不断提高，学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得理想的成绩。同时设法让学生懂得，学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望。

三、创设情景，将情感教育渗透于英语课堂

情景教学更接近于学生，更贴近生活，内容更直观，容易被学生吸收。马林斯基说过：“如果没有语言情境，那就没有意义，也不能代表什么。因此话语也只有在情境语言中产中。”课堂上，教师善于创设情境，就使课堂中的各种活动有了依托，使英语活动生活化、趣味化、真实化。创设逼真的情境教学可以使初中学生身临其境，体验角色，并通过在情境活动中的内心体验来感受英语，提高自己的英语运用能力。

如学习现在进行时，可先请部分学生表演各种动作（打篮球，读书，游泳，跑步等），教师板书动词现在分词在黑板上：playing basketball，reading a book，swimming，running，etc.然后再教陈述句：I am playing basketball.Youre readingabook.He is swimming.当学生逐渐掌握后，教师可给出指令，请学生做出相应的动作，再问：What are you doing？Whatis he/she doing？重复几次后，学生就会自然而然的明白问题的意思，教师也不必用汉语解释。这样学生在做做玩玩中轻松地掌握了现在进行时的表达法，而不是抽象的语法规则，让他们在玩中学，体会寓教于演的乐趣。使学生不再羞于开口，畏缩不前，而是积极表演，利用自己的肢体语言来学英语。英语课文中的对话如问路、看病等，都可安排学生扮演角色，一方面可以熟悉句型，另一方面也可体验角色情感，让学生在不知不觉中开始注重语音、语调，更好地学会用英语表达情感。

四、用言传身教传递情感教育

老师热情、开朗的形象是进行情感教育的重要条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当做苦差事来应付，学生更不可能与你亲近，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习。每当我步入学校走进教室，一种责任感和神圣感油然而生，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个单词，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始至终热情饱满，在细微的言行中全身心地投入情感，在课堂中师生举手投足便能心领神会，例如：当我说：say it together.时，双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓励状……在这种教学氛围中，不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生，因此，教师的语言神态、动作表情非常重要，不但可以传递各种信息，而且沟通着师生的感情。

总之，教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。情感教育和教學效果有着直接的联系。它渗透于英语教学的各个环节，贯穿于教学过程，课堂教学必须以学生为中心，充分调动学生的学习兴趣，调节好师生情绪，使师生处于积极的情感状态，这是提高英语课堂教学质量的前提。为此，英语教师应进一步更新理念，真正做到以学生为本，根据学生的情感需要和课程目标，制定和实施情感教学策略，融洽师生关系，产生情感共鸣，使学生乐学、会学，从而达到情感教学目的，更好地提高英语教学质量。