重视思维转化，另辟解题蹊径<br/>——初中物理教学中学生解题能力的培养策略浅谈

重视思维转化，另辟解题蹊径
——初中物理教学中学生解题能力的培养策略浅谈

2017-07-12杨晓菊

科学中国人 2017年23期

关键词：斜面形象思维思路

杨晓菊

辽宁省大连市普兰店区第十四中学

重视思维转化，另辟解题蹊径
——初中物理教学中学生解题能力的培养策略浅谈

杨晓菊

辽宁省大连市普兰店区第十四中学

重视思维的培养与转化，探究解题思路，形成解题方案，对学生初中物理的学习乃至人生的学习与发展都大有裨益。逻辑思、发散思维、形象思维的培养与转化能够有效提高学生对初中物理问题的解题能力。

初中物理教学；学生解题能力；思维转化

重视思维转化，另辟解题蹊径对学生初中物理的学习乃至人生的学习与发展都大有裨益。因此，在初中物理教学中，教师应当格外重视学生思维能力的培养与转化对解题能力培养的重要作用[1]。本文就培养并转化逻辑思维，明晰解题思路、培养并转化发散思维，增加解题思路、培养并转化形象思维，提高解题效率三项初中生物理解题能力培养策略进行探究。

一、培养并转化逻辑思维，明晰解题思路

逻辑思维能力是解决问题的基本思维能力，初中物理问题固有的联系要求学生进行思维的逻辑思考，进而才能明晰问题的解题思路，正确解题。在初中物理教学，教师应当在物理教学内容的概念理解思路、公式推导思路、实验操作思路、习题解决思路等进行详细阐释，将物理内容具有的联系性、顺序性、严谨性进行明确，帮助学生“知其然并知其所以然”，学生的逻辑思维得以逐步形成，解题思路得以明晰。

例如，在进行人教版初中物理八年级下册第七章《牛顿第一定律》的课堂教学时，为了让学生正确理解并掌握牛顿第一定律“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态”，教师可以请学生协助自己完成斜面小车实验[2]。在实验中，斜面质地可用玻璃、棉布、毛巾进行区分，让学生将相同小车放在不同的斜面，统计不同质地斜面小车的滑行距离，向学生发问“小车在不同质地斜面滑行距离为什么会不同？”，引导学生了解阻力是小车斜面滑行距离差异的关键，阻力越小，滑行距离越远；小车不仅受到阻力的作用也受到重力的作用。随后，教师进一步发问“没有阻力，小车在斜面的状态会怎么样？”，向学生补充伽利略的实验结论和笛卡儿的相关理论：“运动的物体，如果受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。”“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态”，并进行相应的数据计算与推导，让学生理解牛顿第一定律的内涵，在相关的问题中形成对应的解题思路[3]。

二、培养并转化发散思维，增加解题思路

发散思维的培养能够为问题的解决提供更为多样的解题思路，发散思维，从不同角度、不同层次去观察问题、解决问题对学生初中物理问题的解决十分有益。在初中物理教学，教师应当在问题的解决上多为学生进行多角度的探讨，鼓励学生用不同的方式进行解题，从中培养观察问题与解决问题的发散性思维并将该思维转化到以后的问题解决上。

例如，在进行人教版初中物理相关计算题解决方式的引导上，对于“一个铁球的体积为1.6dm3，质量为133kg，请问铁球是实心还是空心?（铁ρ=7.9*10kg/m）”计算题的计算方式引导，教师可以先提出“由已知的铁球密度和质量计算出的体积值是否与给出的体积值相符，相符则表明实心，否则为空心。”，鼓励学生进行计算[4]。随后鼓励学生进行其他解题思路的思考，引导学生利用假设进行解题，提出“假设铁球为实心，由已知体积与密度进行质量的计算，随后与已知的质量进行对比。”解题思路，鼓励学生掌握。

三、培养并转化形象思维，提高解题效率

形象思维通过体验、感受将事物在脑中进行直观、形象的展现，更利于对事物的理解。形象思维通过形象形成思维流程，在形象模型丰富的初中物理学习中十分必要，培养并转化形象思维，解题效率将得到有效提高。在初中物理教学，教师可以应用多媒体进行物理内容的形象展示，培养学生的形象思维并鼓励学生运用形象思维进行解题。

例如，在进行人教版初中物理九年级第十五章第3节《串联和并联》的课堂教学时，教师可以应用多媒体进行串联和并联两种电路图的图片或视频展示。鼓励学生画出两种电路图并观察其中的特点，将两种电路进行明确区分。随后，教师联系实际向同学提问“教室的电路属于串联还是并连？”，教师请学生进行现场操作，发现共有两个开关，一个开关摁下时，两盏灯亮，表明开关与两盏灯形成串联电路；另一个开关摁下时，另外两盏灯亮，表明开关与两盏灯形成串联电路；两个开关形成并联电路。通过感官与体验帮助学生形成形象思维，利于学生将问题形象化，解题效率得以提高。