基于新课程的高中物理课堂合作学习的教学探讨

2017-07-12杨肆叁

科学中国人 2017年23期

关键词：高中物理新课程物理

杨肆叁

甘肃省白银市靖远县第三中学

基于新课程的高中物理课堂合作学习的教学探讨

杨肆叁

甘肃省白银市靖远县第三中学

在新课程下的高中物理课堂教学，其更加注重以人为本，让学生成为主体，所以在教学过程中主张合作学习，为了能够有效的保障高中物理课堂合作学习的效果，本文也对基于新课程的高中物理课堂合作学习进行了教学探讨，希望能够真正促进学生对于高中物理知识的掌握和理解。

新课程；高中物理；课堂合作学习

引言

新课程在实施过程中，其基本理念就是让学生自主进行学习，而教学方式则提倡多样化，所以，在高中物理教学过程中，教师目前经常会采用课堂合作学习的方式对学生进行教学，希望能够以此来培养学生具备较为良好的自主学习能力，以及合作学习能力，这也是目前素质教育背景下的关键。而为了能够真正将合作学习在高中物理课堂教学中的价值发挥出来，本文也针对基于新课程的高中物理课堂合作学习教学的重要性进行了分析，然后也结合这一点提出了具体的合作教学措施，以期能够有效的提升高中物理课堂教学的效果。

1.基于新课程的高中物理课堂合作学习教学的重要性

物理这一门课程是高中生学习的一项基础性科目，在文理分科过程中也有着非常重要的作用，在之前高中物理教学过程中，教师大多比较注重对学生的基础知识教学，但是，在新课程不断深入之后，高中物理教学更加提倡培养学生逻辑思维能力以及物理创新意识的养成。可是在传统的知识灌输教学模式下，学生本身主体地位就很难实现，这对于学生主观学习能动性制约性较强，最终在很大程度上打击了学生物理学习的积极性，从而就很难保障良好的物理教学效果[1]。在社会不断发展过程中，新课程标准也在不断的深入，在这种时代背景下，社会对于人才的需求也在不断的变化和提升，其中就包括了学生自主学习能力以及合作能力，也正是因为如此，在高中物理课程教学过程中，很多教师都主张在教学过程中对学生进行合作学习教学，希望能够通过合作学习的方式让学生成为物理学习主体，同时让学生在合作学习过程中提高自身对于物理学习的兴趣，培养较为良好合作精神，最终促进学生的全面发展以及进步，由此可见，高中物理课堂合作学习教学对于学生发展、提升课堂教学效率以及质量有着较为显著的效果。

2.基于新课程的高中物理课堂合作学习教学的措施

2.1 积极创设问题情境，以此来引入合作教学

无论是在任何一门课程教学过程中，提问都是一种较为直接并且常见的课堂互动活动，其对于激发学生思维、引发学生思考有着非常重要的作用，而要想真正保证提问的有效性，就一定要从多方面对其进行考虑，以此来让学生在问题中得到发展，同时还需要实现和全体学生交流与合作的效果。针对这一点，教师在实际高中物理教学过程中，就可以积极为学生创设问题情境，在教学过程中通过问题情境来引入合作教学，让学生在问题情境下更加愿意主动参与到合作学习当中，为了能够有效的实现这一点，教师在问题情境创设过程中，一定要确保问题的简明扼要性、逻辑性，这样学生才能真正产生合作交流的兴趣。例如，教师在对学生进行《牛顿第二定律》这一内容进行教学的时候，教师就可以结合学生生活为学生创设问题情境，让学生针对问题进行合作讨论和交流，如：“我们在刚骑上自行车的时候，都会用力蹬几下，这是为什么呢？在跑步过程中，重量越大的同学为什么更难停下来？”通过这两个问题中所涵盖的“加速度”知识点来为学生创设问题情境，并且让学生对问题进行合作探讨，这样学生合作学习不仅有了目标，合作学习的兴趣也会显著提升[2]。

2.2 营造良好的教学氛围，以此来展示合作教学

在高中物理教学过程中，要想确保合作学习的有效性，教师在教学的时候，还需要为学生营造较为良好的课堂合作学习氛围，这样学生思维就会处于最佳状态，由此而开展合作教学的话，学生就会真正从被动转化成主动，最终在较为轻松的环境中进行合作学习。例如，教师在对学生进行《能量守恒》相关内容教学过程中，因为能量本身就是一个十分抽象的概念，教师如果只是对学生单纯的进行解释和讲解的话，学生是很难理解和掌握的，最终学生就会对这一内容提不起兴趣，从而就会很难开展合作学习，这个时候，教师就可以为学生设计一些小实验，比如说可以利用弹簧振子、压缩气缸、绳摆等物件来对学生进行一个小实验，让学生在合作过程中开展小实验，这样课堂氛围就能得到有效的提升，而学生也能在实验过程中直接对能量变化情况进行观察，最终就能很好的掌握这一知识点和内容，真正将合作学习的价值发挥出来。所以说，在开展合作教学的过程中，要想确保教学的效果，教师一定要注重教学氛围的营造。

2.3 开展分组教学，以此来深入合作教学

在高中物理课堂合作学习过程中，要想真正确保合作学习的效果，在实际教学过程中，教师还需要确保分组的合理性，在教学过程中积极利用一些探索性的实验对学生进行实验情景教学，以此来为对学生进行分组教学，让学生合作学习更加的深入，这样学生就能这一过程中得到更为感性的体验。为此，在高中物理课程合作学习教学过程中，为了能够有效的保障合作学习开展的有效性，教师在实际教学过程中，一定要积极对学生开展分组合作教学，以此来促进学生对于相关知识点的掌握，让学生合作学习、探究能力都能在这一过程中得到发展和提升[3]。例如，教师在对学生进行《电阻定律》这一内容教学的时候，教师可以结合学生接受能力以及基础知识掌握情况，让学生以小组为单位对电阻大小与导体长度、温度、材料、横截面积之间的关系进行验证，每组成员重点都需要落实到其中两项任务当中，最后还需要进行小组讨论，通过讨论来对电阻定律表达式进行归纳，通过这种合作实验交流的方式来增强学生实验操作能力以及合作学习的精神，这样就能真正将合作学习的功效发挥出来。