浅谈小学数学教学效率提高策略思考

万金

江西省南昌市新建区望城镇望城中心小学

浅谈小学数学教学效率提高策略思考

万金

江西省南昌市新建区望城镇望城中心小学

课堂教育是学生接受教育、学习知识的最主要的教学方式，小学的数学教育在教学的过程中处于关键的地位，在本篇中笔者将从小学数学有效性教学的意义、小学数学教学效率的提高策略两个方面来着笔，浅谈关于小学数学教学效率提高策略思考。

小学数学；教学效率；师生关系

1.小学数学有效性教学的意义

在新课改的要求中，小学数学的有效性教学指的是老师与学生相互结合的过程，学生为学习的中心主体，老师扮演的是一个引导者的角色。数学在我们的生活中有着重要的角色，电子计算、工程造价、数据报表等，都需要将之运用。那么究竟什么样的教学结果才是有效性的教学呢？

首先，小学数学学习是以后数学学习的基础，是一个兴趣爱好的培养的过程，只有在最初的对于数学的教学中发展好学生对于数学的喜爱，使学生拥有坚固的基础，浓厚的兴趣的前提下，学生才能学得更好。

其次，数学的学习要求的是一种发散性思维，以及独立思考专研的能力。在小学的数学教学过程中，会有意识的培养学生的独立思考能力以及发散性的思维方式。乃至于学生在以后的成长的道路上不仅仅是将这种思维运用来解决数学问题，甚至是可以作为人生处世的一个准则，这种有效的数学教学对学生的影响是深远持久的。

总而言之，在对于小学数学的有效性教学的意义应该体现在学生的一个学的结果上，学生在小学阶段对于数学的概念是比较模糊的，教学者在教学过程中应该注意学生的基础建设，以及对于思维得锻炼。

2.小学数学教学效率的提高策略

小学数学在学生的学习生涯中起着一个奠基的作用，教师是课堂中心的引导者，在新课改的要求中，明确指出教师应提高教学效率，那么对于小学数学教师而言，提高数学教学的效率显然是迫在眉睫。

2.1 创设情境教学模式

在教学的过程中应该首先选择情境式教学，小学生的思维理解还处于一种简单的理解层面，具体的形象思维占主要的优势。对于事物的理解还不够深入。因此，在具体的数学教学中需要我们进行一个情境的模拟，例如：对于《加法性质》的教学我们可以创设一个情境：分别由两位同学进行扮演。“小敏买一个苹果2毛钱，晓华买一个苹果花了3毛钱，问，两位同学一共花了多少钱？”有同学参与其中，与生活实际息息相关，也有具体的教学情境，这样一来教学的过程也更为生动，更加的吸引学生的注意力，在吸引注意力的同时加深学生对于知识概念的理解，这样的课堂的情境教学才是有效的，而不是简单的传递枯燥的知识概念，数字相加，使得学生兴趣全无。

2.2 建立和谐的师生关系

学生是课堂活动的中心，在数学的教学过程中应学会建立和谐的师生关系。构建和谐的师生关系和谐课堂氛围。

第一，教师在教学的过程中要学会注意学生的情绪变化，学生的情绪在某一方面是随着教师的情绪变化而变化的，其二者是相互影响的。教师在课堂上应学会活跃课堂气氛，有一种属于自己的幽默感，这便是属于教师的个人魅力。

第二，教师在教学过程中应尊重学生的个体差异。尽管人的发展都有一些相同的阶段，但个别的差异性还是存在的，发展速度的不同，决定了差异性的存在。有的学生对于数字的敏感程度比较高，有些人对于知识理解的能力比较强，教师在教学的过程中要尊重个体的差异性，学会因材施教，发展学生的个性，自由发展。

第三，教师在教学过程中应注意学生的整体性，在我国教学的授课制度为班级授课制度，教师面对的是一个班的学生，是一个集体，教师在此之中应该注意一个班的学生，不应出现优劣的对待。

总的来说，老师就像是掌舵者，行驶着属于自己的一艘渡船，送走一批又一批的渡江者，在渡江的途中多的是掌舵者对于渡江者的爱护与关怀。

2.3 强调数学学习的实用性

数学这门学科是多门学科的基础，也是学生的人生发展的基础，我们可以认识到，在其它的学科中也有数学的语言以及思维方式的存在，它与其他学科是密切的联系的，同时也与我们的生活是息息相关。

学习的实际目的是运用，我们要善于将所学的知识运用到实际的生活之中。在生活中的购物过程中需要运用到数学的加减乘除，在房屋的构建中需要运用到数学的几何原理，在数据统计、软件设计之中需要运用到的是代码编程、微积分等等，总而言之，数学就一直围绕在我们周围，一直存在。学好数学可以为我们解决生活中的问题提供便捷。

2.4 构建科学合理的课堂教学评价体系

优秀的课堂离不开完整的教学评价体系，只有在评价之中才会知道教学过程的优缺点。也只有这样教师才能根据缺点进行有针对的修改，这样一来，才能提高课堂的效率。那么评价应该由谁来评呢？学生是课堂的主题，评价也应该交给学生来进行评价，这样一来学生在评价的过程中可以拉近与老师的距离，同时也可以体会到上数学课的乐趣，在感受到学习数学的乐趣的同时，学医的积极性也将大幅度的提高。教师在接受学生评价的过程中认识到自身的课堂教学的不足，同时也会积极地完善自身的不足。教师与学生之间形成一个积极健康的互动环节。

一个合理的评价环节应该留在课后的10分钟的时间以内，在这十分钟的时间里，学生也课以进行适当的放松，对于知识也有一个吸收归纳与回顾的过程。

结语

小学的数学教育看似简单实则包含了多个方面的过程，尤其是其中对于教师的要求是尤为的高，数学教师面对的是刚步入小学的孩子，对于知识的理解还只能从简单的字上去理解，这需要教师在教学的过程中有一个引导的过程，在引导的过程中主意一个量的把握，不可将答案直接给出，需要的是引导学生学会进行独立的思考。同时也应注意课堂氛围的把握，学会活跃课堂气氛，“兴趣是最好的老师”要培养学生对于数学学习的兴趣，循序渐进。

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[2]张楚廷.课程要“回归生活”吗——论课程与生活的关系[J].课程·教材·教法，2010（05）.

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[4]洪玮.课标课程背景下数学课堂教学有效性的思考[J].福建中学数学，2007，（10）.

万金，女，研究方向：数学。