小学语文教学中的情感教育教学探讨

2017-07-12唐迎梅

科学中国人 2017年23期

关键词：母爱情感语文

唐迎梅

林西县大井寄宿制小学

小学语文教学中的情感教育教学探讨

唐迎梅

林西县大井寄宿制小学

语文学科的人文性使得教育教学工作范围拓展，任务加重。学生不仅仅需要从课堂理论知识传授中汲取知识养分，也需要从语文学习中逐步提高自身素养，尤其是情感、态度、价值观方面的重要导向。小学阶段，正是学生学科基础培养的奠基阶段，语文知识的博大精深，正是进行情感教育的不二选择。本文将就小学语文教学中的情感教育教学方面进行分析与探讨。

小学语文；情感教育；创设情境；师生交流

一、情感教育

情感教育是完整教育过程中的一个重要环节，它既是一种教学策略，也是一种教学模式，可以被广泛运用于小学语文教学中。传统教学理念中，重视对学生智力的训练与知识拓展，而忽略了师生间情感的交流，以及学生对理论知识的消化吸收与情感表达。新课程改革背景下，教育教学中加强了对学生情感认知的培养。情感教育的目标在于对学生社会性情感，自我调控能力以及情感体验的培养，宗旨在于健全学生人格，促进学生终生发展。因为学生在各阶段的身心发展不尽相同，因此情感教育也需要分阶段进行。以小学阶段为例，这一时期，学生的年龄偏小，生活体验缺乏，因此情感教育也应该基于引导，以及直接教学的方式，以初步培养学生的道德感，对音乐、美术等课程的求知欲，并引导学生正确、恰当的表达自我的情感体验。

二、小学语文教学中的情感教育教学

（一）有效创设情境

语文教材中，囊括各种各样的名家名篇，对祖国山河日月的赞颂，对人文科学的敬仰，对社会亲情的赞美，对仁义道德的推崇等等，这些都是加强学生情感教育的重要资料。教师需要加强对教材的研究，从教材出发，有效教学。现代多媒体教学工具的普及，使得课堂教学更具多样性。在小学语文教学中，教师可以借用多媒体工具，以视频、音频、图像、动画的方式，为学生创设一个生动形象的情境。比如，在学习《桂林山水》一文时，部分学生并没有去过广西，也没有见过桂林的山水风貌。因此教师可以首先选择播放课文朗读录音，让学生闭着眼睛感受文字描绘的魅力，再引导学生进入图文视频描绘的真实美景。教师需要提前从网络上查找各种视频录像，图像资源，课文中对漓江的水的静做了具体形象的描写，教师可以采用对比手法，请学生欣赏波澜壮阔的大海，让学生体会“静”与“动”的魅力。文字的魅力无穷，但是仅仅依靠学生的想象，并不能完全达成教学效果，创设情境，不仅能够帮助学生了解实体后运用想象，也能够扩充学生已有的生活体验，加深对教材情感的理解。

（二）师生情感交流

语文课堂不是一人言，万人思的僵化课堂，它需要老师与学生积极互动，共同对教材，对文章进行赏析、评论、交流与学习。这个过程在于让学生加深对文本的情感体验，即感同身受，与作者同喜同悲。现在很多学生对文章的理解力相对薄弱，缺乏发现生活美与自然美的能力，对文本中提供的情感故事无动于衷，仅仅通过阅读、朗诵文本并不能够让学生感动，让学生就情感价值观问题陷入沉思。因此，需要教师加以引导，启发。课堂互动的过程就是师生寻找最佳答案，探索情感表达真谛的过程。比如，在小学语文《母爱》一文中，讲述了老牛的母爱，在干旱的青海省，每人每天用水量被严格限定为三斤，一只老牛拦到运水路中间求水，但当水放到老牛面前的时候，它并没有喝，而是叫唤出了小牛，让小牛饮水。文章的初衷在于表达母爱，在教学中，很多小学生并不能理解干旱的困境，也不理解老牛与小牛的真情。因此教师可以就此问题进行课堂互动，比如提问学生“你是如何理解母爱的”，“生活中妈妈有没有做过类似的事情”，以及“自己淘气惹妈妈生气以后，妈妈是怎么处理的”等等诸如此类的生活问题。学生从自身出发，寻找学生情感的突破口，回忆生活中母爱的真实范例，更能够激起他们感情的波澜，加深学生的情感教育。

（三）合理评价

小学阶段，学生对自我的认知不充分，自我评价大多限于对课堂表现与成绩分数的评估。而教师对学生的评价则往往成为学生以及学生间认知自我的一面标杆，教师一时的批评指责有可能挫伤到学生的自尊心与自信心，进而影响其学习质量以及与同学们的人际交往。因此，教师应该合理评价，有效把握评价的“度”，让学生能够从中获得动力，激发情感。比如，语文课堂中对学生思维想象能力要求较高，标准答案并不是唯一的，因此各种发散思维的答案，都应该被鼓励，这样也有利于学生后续听课动力的提升。而对于课堂中捣乱气氛，不认真听讲的学生，一旦抓住他一次积极表现的例子，可以广而告之全班学生，告诉他：老师发现你认真听课之后，不仅爱回答问题了，而且准确率率都特别高。这种基于课堂现实的表扬，能够让学生积极正视自身的点滴进步，变得主动好学，爱学，进而加深对课堂的情感体验。