小学语文教学的训练点必须瞄准核心素养的培养发力

罗招琴，蒲毅斌

1重庆市潼南区第二实验小学校；2重庆市潼南区教师进修学校

小学语文教学的训练点必须瞄准核心素养的培养发力

罗招琴1，蒲毅斌2

1重庆市潼南区第二实验小学校；2重庆市潼南区教师进修学校

人民教育出版社编审崔峦老师认为，语文的学科素养的培养包括五个方面：人格雏形、语文能力、阅读素养、自学和独立思考能力的培养、审美能力的提高，他明确提出了小学阶段，语文学习要做到“八个一”，即有一定的识字量、能写一手好字、读懂一篇文章乃至一本书、能写一篇有内容有情感文从字顺的文章，有一副好口才，养成一种读书看报的好习惯，有一定的独立思考的能力，有一颗博爱的心。作为一线语文教师，我们要从思想上和行动上落实语文素养的培养，才能实现语文教学的理想。

一、走出传统误区，把握时代脉搏、树立大语文观念

许多老师的课堂教学，存在一些误区。在课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识,几乎没有提及。课堂热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗的读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累.短短的课文学生读起来结结巴巴。有的老师在教《西湖的绿》时，教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验课文描写的意境、丰富语言储备和语感经验，而是让学生讨论西湖有哪些美景；接着交流西湖在哪里，你们去过没有，游玩后有什么感受；然后让学生画西湖的画，唱关于西湖的歌等等。一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却为着边际，忽视了语文本体教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的通过和发展。所以，我们要用新课改的清泉，荡涤“重人文，轻语文素养’的错误观念，走出语文教学的传统误区。

如果说，学生的语文核心素养是一个圆的话，那么扎扎实实的课堂学习是一个圆点，而大语文学习则成了半径。大语文学习的多与少，直接决定了这个圆的大与小。

大语文观告诉我们，语文学习不能局限于课堂。还应该来源于生活、社会、自然等。教学写景的文章时，可灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语；可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。

二、不忘语文教学的本真，改革课堂教学方法、扎实地抓好语文训练

素养并不是空中楼阁，语文素养的各个方面必须形成序列，环环相扣，在各个学段应有所侧重。所以，语文新教改无论怎么改，都必须避免只在花拳绣腿上下功夫，不能离开教学的本真，课堂教学应该成为以实用为基础的开放体系，语文素养的核心训练点必须瞄准学生未来的实用性，要尽量给学生提供显示和发展才能的机会，增加学生观察和思考的机会，增加学生动口、动手的机会。这样，才能夯实学生语文素养发展的基石。

语文能力涵盖听、说、读、写，是学生长大后必备的能力。为了解决学生“读的能力强，听、说、写的能力弱”的问题，精彩的故事导入以后，就要训练学生在听的过程中抓住要点听清楚，说的时候把要点说明白。学生吸收信息，择优整合是准确明白表达的基础。教师设计听和说能力口语交际课的训练时，应巧妙设置问题，在教学过程中一问题为导向，让学生带着问题来听，带着问题读，引导学生说出文本中的关键词，明白了问题也就抓住了要点。

围绕问题，先让学生合作学习，运用刚才学到的方法抓住要点，同桌互相汇报，补充。学生讨论问题的时候，听者更要边听边想边记，同时互相补充，最后，其他同学评议，是否抓住了要点。

教师要善于营造各抒己见的交际氛围，把各种意见进行综合整理提炼，相机点评引领，逐步落实训练目标，层层递进，使学生在扎扎实实的训练中提高听和说的能力，为学生未来的发展奠定了基础。

写字的能力是语文素养的重要组成部分。许多教师的教学，只注重训练学生在作业本的格子里把字写工整，写美观。脱离格子以后，学生的字就不一定能美观工整了。其实，只要我们在每一次课堂教学开篇的时候和教学过程中，都让不同的学生到讲台上书写文本中的关键词，并提出明确的书写要求，要求大小均衡，长期坚持，学生写字方面的语文素养就能够得到显著提升。

培养学生写作能力，于永正老师堪为典范，他引导学生找出课文中写圆明园美景的方法：用关联词“有……也有；有……也有”加四字词语来写排比句的方式来概括介绍某一处大型景物。我们可以增加这样的设计，选择本土风物景观，如让学生用学到的方法介绍潼南湿地公园的美景，再用同样的方法回到课文中，介绍圆明园的其他景观。只要长期坚持这样的训练，循序渐进，学生的语文素养一定会显著提高。

三、注重文化积淀，向课外拓展，培养学生的语文素养

仅仅依靠课堂上的语文训练是远远不够的，教师还要采用各种行之有效的办法来帮助学生以课内文本为支点，更好地向课外延伸，广泛进行课外阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。

1.读名家名著，写读书笔记。“腹有诗书气自华”，一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。为了帮助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，要求学生每天睡前选择阅读《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》等数十部中外经典名著30分钟以上，做好读书笔记，增加课外阅读量。

2.诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，孔子曰：“不读诗，无以言。”读诗，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。学生在校每天下午的25分钟读书时间里自由选择背诵一首诗歌（可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌）。下一次的阅读活动课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读，增加文化积淀。

3.教学“留白”，沉淀历史文化。每周用一节语文课，给孩子们讲述《史记》《资治通鉴》《二十五史》等书上的历史故事，使学生在历史的进程中感受中华文化的底蕴，找到学习的乐趣。这样更有利于培养学生对民族文化的感情，深层次加深了学生的文化积淀。

关注并提高学生的语文核心素养，是语文教师的永恒追求。我们必须以转变观念为契机，以课堂教学为抓手，以大语文教学和课外阅读为推动力，调动学生的学习积极性，才能真正达到语文教学的最高境界。