开启现代语文教学的金钥匙

何启武

甘肃省庆阳市合水县乐蟠初中

开启现代语文教学的金钥匙

何启武

甘肃省庆阳市合水县乐蟠初中

语文课程标准中明确指出：语文教学是一场多向角度的对话，即学生、教师与作者的对话。因此阅读教学是语文教学的重头戏，也是全面提高学生语文素养的主渠道。学生的表达能力，分析能力，概括能力，文字信息甄别能力，直接决定着语文教学的成败。为此，科学，高效的阅读教学方法则显得尤为重要，怎么才能走出阅读教学的困境呢？我在教学中不断探索，总结经验教训。根据自己的体验，要提高阅读教学效果，可从以下几方面入手：

一.自主阅读，历练智慧

“书读百遍，其义自现”。在平时的阅读教学中，我要求学生每篇课文至少读4遍。第一遍精读，字斟句酌的阅读，积累生字词；（上课前完成）第二遍揣读，初步揣测作者的思想感情；（上课前完成）第三遍研读，体会词句的深层含义和作者在文中表达的思想感情；（课堂上完成）第四遍品读，再次感知文章的遣词造句及写作特色，借鉴写法。学生只有亲身进行阅读体验，才能从中获取知识，建构精神，体验审美，发展智慧，习得技能。阅读教学，不应以教师的分析来占据学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，活的思想启迪，享受审美情趣。真正落实读者与文本的对话，读者与作者的对话，从而与作者产生心理上的共鸣。更利于把握全文主旨。

二.反思阅读，整体推进

长期以来，语文阅读教学形成了一个“了解时代背景→识记作者简况→分析段落层次→归纳中心思想→分析语言特点”的僵死模式。没有或很少有对文本的动态阐释，在肢解分析中，往往都是老师牵着学生的思维走，抹杀了学生在阅读教学过程中的主体地位，漠视学生在阅读实践中生产和创新文本意义的作用，学生的创造性思维无从培养，学生的思维成了教师思维的克隆体，这样不但不会促使学生发展，反而会抑制学生发展。汉文具有浓郁的人文性，用词组句偏重心理，略于形式。汉文则强调人的领悟、体味。新课标指出：现代文阅读注重加强语感、文感、情感的训练。为此，在设计教学方案的同时应遵循“整体→部分→整体，综合→分析→综合”的思路。通常我采用“初步感知，重点语段研析，方法借鉴”的方法组织课堂，学生的方法积淀多了，知识层次拓展了，语文素养自然综合提升了。无论从语言运用还是语言表达方面看都有质的变化。

三.佳句阅读,仿写启智

一般地，无论是何种类型的仿写，大都有仿写理由，要么是句式美，要么是结构美，要么是语势美，通过仿写，往往会达到抛砖引玉，启迪思维智慧的作用。在分析和集录佳句的基础上，引导学生尝试模写，以便把他人的言语经验及时地转化为自己的言语体验。例如，在教学《隆中对》时，针对“孤之有孔明，犹鱼之有水也”，要求学生运用借喻的手法仿写，掌握鱼水关系，学生的仿写异彩纷呈，百花齐放。学生写出了一系列句子：“花儿有了阳光，犹鱼之有水也”，“小草有了雨露，犹鱼之有水也”，“苗圃有了园丁，犹鱼之有水也”等等。通过仿写学生真正掌握了这种相依相从的雨水关系，也打开了其思维的“活水”。

四.思路阅读，同化思想

学习的目的最终是用，阅读活动是把看到的言语，经过心理活动的分析，把原文思想变成自己的思想，要借鉴作者思想，探索作者思路则显得尤为重要。叶圣陶曾指出阅读要自觉地注意作者思路的展开。他在《评＜读和写＞兼论读和写的关系》一文中说：“阅读首先要达到真正的理解。而达到真正的理解，自觉地注意思路的开展是重要的方法之一。”在读和写的时候，应该分析下一句跟上一句，后一段跟前一段的关系，某一句跟前一句有何关系。在议论文阅读教学中，可采用1.找观点（初读课文，试找观点）2.提纲目（标段序，理段意，并段群，明观点）3.探思路（探路基，（写作意图）找路线（联系衔接），寻路径（曲折变化）4.释逻辑（辨明逻辑关系，判断逻辑地位）5.述思路（口头报告，编制提纲，绘制图示）。在小说教学中可采用1.知内容；2.理情节3.析人物；4.研环境；5揭主题的方法进行。对于诗歌教学，可采用1.看题目，明类别；2.知作者，探背景；3.读诗词，抓诗眼；4.析名句，悟主题的方法组织课堂，即便是学生遇到陌生的篇目，根据自己习得的方法，也会解决一些实际问题。真正达到“教是为了不教”的目的。

总之，阅读和阅读教学是一个综合性的应用课题。培育学生具有独立的，有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。独立的、有创意的阅读能力，又是语文素养总体的一个组成部分。为了达成培育学生语文素养的总目标，阅读教学需要首先致力于激发和保持学生的阅读动机和兴趣；需要依据学生的年龄特点和个性差异,有计划的指导学生阅读能力的发展。善于根据不同的阅读目标和内容、学生不同的阅读心态，选择合理的阅读教学方法，就会开启学生智慧的大门。