还原语文本色教学——文本细读教学之我见

樊秀芹

山东省郯城县郯城街道办事处中心小学

还原语文本色教学
——文本细读教学之我见

樊秀芹

山东省郯城县郯城街道办事处中心小学

作为语文教师，要还语文本色教学，让课堂充满语文的芳香，就要深入地投入到文本的细读中来。

还原语文本色教学；文本细读教学

在新课程改革的背景下，名种新形式、新教法“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，令人眼花缭乱，应接不暇。只是有时候我们会想：当这种新形式、新教法铅华洗尽，不知还剩下多少属于语文的东西。作为语文教师，要还语文本色教学，让课堂充满语文的芳香，就要深入地投入到文本的细读中来。那么如何对文本进行细读呢？我想从学生质疑处、课文矛盾处、文本空白处三方面进行阐述。

一、于质疑处引导学生细读文本

在课堂教学时，常有学生提出一些质疑，这些疑问有些是教师在备课时关注到的，可以预设；有些是老师没有关注到的，临时生成，这要看老师的机智和临场发挥。面对学生的提问或者有时候的“刁难”，如果处理不好，会影响学生学习语文的积极性，也会影响老师在学生心目中的地位。如果把学生的质疑当作发展学生的一个契机，一种资源，趁机引导学生深入文本，细细地品读课文，这不仅能帮助学生解决问题，还能培养学生细读文本的习惯。

我在教学《琥珀》这篇课文时，正讲在兴头上，一个学生突然举手，他说：“为什么这个时候老松树上会有一大滴松脂从树上滴下来？如果它不滴松脂的话，就不会把苍蝇和蜘蛛包裹起来。”这个问题在备课的时候没有想到，同学们都把目光投向了我，怎么办？按照设计好的环节进行下去看来不行，我决定改变我当初的教学设计。于是我顺势把这个问题抛给了学生：“是呀，为什么老松树会在这个时候滴下一大滴松脂？”我要求学生细细地读课文，把有关地方用横线划起来。这时候，学生兴趣高涨起来，边读边划。之后，一只只小手举了起来。一位学生说：“从‘一个夏天，太阳暖暖地照着’这句，说明这时候是夏天，温度高，渗出的松脂在高温下容易往下掉。”另一位学生补充道：“从‘那里长着许多高大的松树，太阳照得火热，可以闻到一股松香的味道’，说明松树又多又大，太阳非常烈，肯定滴下了很多松脂。”还有学生接着说：“从‘晌午的太阳热辣辣地照射着整个森林’，说明这时候正是正午，这么热的天，渗出的松脂不往下掉才怪呢？”经过同学们细细地品读课文，纷纷地表达自己的观点，尽管我没有做任何解释，但是那位学生提出的问题已经迎刃而解了。

这是课堂中生成的问题，对于这样的质疑，作为老师，应抓住契机，引领学生到文本深处。学生通过质疑，摆脱了学习的被动性，成为课堂上真正的主人。而且，因为问题来自学生，所以学生学习起来，目标明确，兴趣浓厚，他们也有更充分的时间细读文本，在解疑的教程中培养语文的综合素养。

二、于矛盾处引导学生细读文本

小学阶段的许多课文都会借助矛盾来推动故事情节发展，来突出人物性格特点，。教师要善于利用这一矛盾，引导学生走进文本，深化情感体验。

上《最后一课》，发现文章既写小弗朗士的细心、专心，但又写了大量似乎“分心”的内容，这不矛盾吗？如何理解“分心”的内容？如何看待“分心”与“专心”的矛盾？通过细读，学生纷纷发表见解：描写“分心”的内容，真实合理。最后一课了，他上课时心情悲痛、懊悔，看到字帖，想到国旗，听到鸽子叫，讽刺布鲁士士兵，看到先生坐在椅子里想象先生四十年的情感，听到后排座位上读书声的古怪，想笑又难过……这些内容符合一个十一二岁的孩子的特点，符合课堂的真实情况，更主要的是，这些内容表现了小弗朗士的觉悟，表现了他对老师的理解和他的爱国热情。在“分心”与“专心”是否矛盾这一点上，同学们纷纷发言：“分心”的内容，不影响他的“专心”。专心，并不是什么事都不想、不看、不听才叫专心，并不是整个半天只想一件事才叫专心，专心有个时间段。他练字时是专心的，注意力是集中的，只是在其间隙，“每次抬起头来”才看到、想到，这学习间隙的“分心”，显然不能说他上课分心了。对这一点，做学生的都有体会。同样，如听到赫叟老头的古怪之声，想笑又难过，也非分心。我们不能说，他什么也没听到才叫专心呀……

许多文本都是多义的，多义的文本到处隐藏着理解上的矛盾冲突，找到了这些矛盾冲突点，就找到了用于教学的有价值的问题，找到了课堂的绝佳切入口，找到了点燃学生思维的火种。以此为突破口，引导学生深入到文本深处，充分地去感受语言特有的魅力。

三、于空白处引导学生细读文本

空白，是作者有意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。我们教师要在立足细读文本的基础上，引导学生去发现空白，指导学生运用自己的情感体验和想象对这些空白进行填补，从空白处读到文本未尽之言、言外之意，从而培养学生对语言的敏感度和综合处理课文中已有信息的能力。

《烟台的海》这篇课文，作者用优美的语言把烟台的海的“独特”淋漓尽致地表达了出来。把冬天凝重的海形象地比喻成“暴怒的狮子”，把春天轻盈的海形象地比喻成“顽皮的孩子”，把夏天的海形象地比喻成“温柔的少女”，那么把充实与忙碌的秋天比喻成什么呢？课文没有写，只留下了一个省略号。我利用这个空白点，引导学生深入文本，根据文中已有信息进行合理的想象。一位学生说：“我认为秋天的海像一位年轻力壮的男子。”话音刚落，马上有学生站起来反对：“我认为这个比喻不合适。文中写到‘一到秋到，空气中立刻有了秋的凉意’。这样有凉意的秋天不应该属于年轻人的。如果要把秋天比作人的话，至少应该偏向年纪大一点的人。”这位学生从秋的萧瑟这个角度来阐述，合情合理。还有一位学生说：“我从‘秋天的海平添了几分充实与忙碌’这句话中感觉到，把它比作辛勤的蜜蜂更合适。因为蜜蜂一直辛勤地采花粉，很忙碌，但它们又很充实。”这位学生抓住文中的关键词语“充实与忙碌”来进行想象，非常贴切。借助文章的空白点，在细读文本的基础上让学生对空白进行填补，发挥想象，这样，有利于学生走进文本的深处。

总之，只要教师先行细读文本，抓住文本的质疑处、矛盾处、空白处设置文本细读的关键点，并通过适当的方法，引导学生对这些关键点进行品味、感悟，就能让学生真正地走进文本的世界，体验语文的无究魅力。