小学语文教学中怎样培养学生自主探究的能力

董尚佳

江西省丰城市董家中心小学

小学语文教学中怎样培养学生自主探究的能力

董尚佳

江西省丰城市董家中心小学

现代教育理论认为：“教学不止是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和应用知识的能力。”《语文课程标准》明确指出：“培养学生自主，合作，探究的学习方式，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。”这就要求语文教师要改变传统的“注入式”的模式，改为学生自主探究的模式。

情境；兴趣；自主；合作；探究

小学语文课程标准明确指出：“改变学生的学习方式，发展学生自主学习的能力和培养学生合作的精神，倡导探究性学习为主要内容的小学语文课程改革。”充分体现了培养学生自主、合作、探究的能力的重要性，本文对怎样培养在小学语文教学中培养学生自主合作、探究的能力提出几点对策。

一、创设情境，激发学生自主探究的兴趣

新课程以人为本，回归生活、注重发展的教育理念，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了要求。“情境”作为教学的有机组成部分，其价值要体现以下几个方面：（1）激发学生的内在学习需要。把学生引入到身临其境的情境中去，自然生发学习需求，激发学生自主探究的兴趣。（2）引导学生体验学习的全过程。创设情境要首尾呼应，贯彻始终。教师要抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，要着意把书中的知识蒙上一层神秘的面纱，引起学生的探究欲望。在课尾，教师再让同学们回到这个情境中，提出问题，引导学生尝试用探究的知识来解决问题。这样学生始终在创设的情境中，通过自主探究，使学生体验到解决问题的成就感。

例如：笔者在教《詹天佑》一文时,采用多媒体创设情境：先让学生观看中国高铁的图片，提问：“同学们有谁坐过高铁？感觉怎样？”教师再介绍中国高铁先进的技术。再出示图片，带学生观看一百多年前中国人修筑的第一条铁路——京张铁路。教师提出问题：“京张铁路是谁主持修筑的？在怎样的时代背景下修筑的？为什么清政府修筑京张铁路计划刚提出，帝国主义国家就出来阻挠？他们是怎样要挟清政府的？当清政府任命詹天佑为修筑京张铁路的总工程师，帝国主义是怎样嘲笑的？京张铁路的地形如何？为什么连国外的工程师也不敢轻易尝试？出示京张铁路地形图，修筑过程中遇到那些困难？詹天佑是如何克服的？为什么京张铁路提前竣工给了帝国主义者一个有力的回击？”学生在老师创设的问题情境中自主探究，热烈讨论，最终把问题一一解决，既掌握课本知识，又学到了自主探究的方法，取得良好的教学效果。

二、尊重学生主体地位，营造自主学习的氛围

新课改的理念是：要培养学生自主学习的方法，要尊重学生的主体地位，要及时发现，鼓励学生的创新意识。教师要转变教学观念，应意识到学生不是老师的“自留地”，任老师来耕作。学生自己是种田人，可以辛勤耕耘，获取知识，铸就能力，自由成长。教师作为一个课堂教学的组织者，学生学习的引导者，合作交流的参与者，咨询者，铸就能力的促进者，要真正树立学生的主体地位，给予他们自主发挥的空间，让自主探究学习进入课堂，成为课堂教学改革的关键。教师要营造一个民主，平等，宽松，愉快的学习氛围。教师要尊重学生的个体差异，对每个学生提出的问题回答尽量回答，对他们积极学习的态度给予肯定，让学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，培养学生自主探究的能力。

三、引导合作探究，培养团结协作精神

新课程标准明确指出：“未来的课堂教学要以师生合作，生生合作交流的教学方式为主。”小学生是人成长成才的关键阶段，培养良好的交往能力和团结协作的精神，将成为他们今后的学习发展打下扎实的基础。教学中，学生根据老师提出的问题展开讨论和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，待转化升可以得到帮助和提高，学生之间可以得到互相启迪，他们的合作能力，思维能力，创新能力可以得到发展。要科学合理的分组，要注意学生间性格特点，知识水平，语言表达能力，智力水平之间的差异，合理分工，使每个人都有任务，都能成为完成学习任务的探究者，贡献者，分享成功的喜悦。要教育学生学会倾听别人的发言，尊重别人的意见，培养学生团结协作的精神。

四、鼓励学生大胆质疑，培养学生创新能力

“学起于思，思源于疑”。疑是点燃学生创新思维的火种，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。教师要鼓励学生发现问题，提出问题，通过讨论问题，解决问题，让学生具备创新思维，创新能力，教师运用有深度的语言，创设情境，激发学生打破思维定式。以独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。让学生敢于对教材的内容质疑，敢于对教师讲解质疑，并勇于实践，验证，寻求解决的途径，这是具有创新意识的学生必备的素质。

笔者在教《狐狸和乌鸦》一文时，我利用结束语提出问题：“狐狸叼起肉，钻到树洞里去了。”我引导学生拓展思维空间，从不同角度去考虑：“钻回树洞的狐狸怎么想的？乌鸦又是怎样想的？”“对比我们以前学的《乌鸦喝水》中的那只乌鸦，他们有什么不同？”“今后，这只乌鸦还是否又上狐狸的当？我们人呢是否会犯同样的错误呢？”

这些问题，激发了学生的思维，让学生通过质疑去发现问题，解决问题，创新能力得到培养。

综上所述，小学语文课程改革是由过去“填鸭式”改为“学生自主探究式”。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要以学生发展为本，通过小组合作探究，培养他们自主探究的能力；通过鼓励学生质疑，开拓思维空间，培养他们创新能力，为今后的发展奠定良好的基础。

[1]魏本亚.语文“学案”教学实验：特征、价值与反思[J].中国教育学刊，2011（03）

[2]韩庆山.学案导学模式在英语阅读教学中的应用[J].教学与管理，2011（06）