对话教学在高职学校德育教育教学中的应用探讨

2017-07-12王代康

科学中国人 2017年23期

关键词：师生德育院校

王代康

遵义职业技术学院

对话教学在高职学校德育教育教学中的应用探讨

王代康

遵义职业技术学院

本文在简述对话教育理论基本内涵的基础上，分析了高职院校对话教学在德育教育中应用的现实需求，提出了对话教学在高职学校德育教育教学中的应用的具体策略，希望对提升高职学校德育教育教学质量有所裨益。

对话教学；高职学校；德育；教育教学；应用

对话教育理论的创始人是保罗·弗莱雷，是著名的教学家，将传统教育形象地称为“储蓄式教育。在揭示传统教育弊病的基础之上，他提出了对话式教育，从对话的实质、特征、条件等方面，一一阐释了其优势，并强调这种对话应该具有合作性、创造性的特征。因此，师生间的沟通是以对话为载体来实现的，对话包含两大基本要素，即反思与行动，二者互相制约、密切相联。对话的实质就是实践，产生对话是改造世界的基石。

1 高职院校对话教学在德育教育中应用的现实需求

1.1 是有效地改善德育师生关系的现实需要

一定程度来讲，对话教学中，师生双方都是独立存在的主体，对道德问题进行接纳，“双方面对面地坐在一起，把对方看成是与自己愉快交谈的伙伴，是‘你’和‘我’的关系，而不是‘我’和‘他’的关系。”由此可见，对话德育，不仅要停留在道德层面上的提出与解答，更强调了交流、探讨的重要意义，如共同进行欣赏、一起发表意见等。这就需要教师极力做出改变，不能总以高高在上的姿态来面对学生，要以平等为基石，与学生产生思维碰撞，启迪学生的思维。

1.2 是突出学生主体地位与培养创新精神的需要

在传统教育理念影响下，德育教育过程中，教师一味强调说教的重要意义，整个德育过程中，学生个人价值与尊严得不到体现，学生主体地位、创新能力的培养都无从谈起。在对话教学模式下，德育双方以平等的身份存在，彼此间产生影响。在对话过程中，双方的思想产生碰撞、交换，通过加工与转化，发展成新思想并得以内化，通过这种方式，学生、教师都可以找到自我存在的价值，并得到超越。

1.3 是提升德育工作实效性的根本要求

伴随着时代发展，冲出传统德育模式的束缚、提高工作实效性，成为摆在高职院校德育工作面前最突出的问题。这就要求教育工作者以发展的目光审视德育教育活动，力求突破，寻求最佳教育方法。在新课改背景下，要想切实提高德育工作实效性，就要对德育教学进行改革，努力营造出平等、开放的学习氛围，为师生、生生间的有效对话做好铺垫，增强学生的交流、质疑能力。这使教师面临着严峻挑战，要摒弃传统观念，不能将自己视作教育的权威，要牢固树立服务意识，为学生健康成长提供服务，使德育教学焕发活力。

2 对话教学在高职学校德育教育教学中的应用策略

2.1 树立开放与民主的德育观念，将学生引入正确的道德轨迹

传统德育教育教学，以“传话”为主要授课方式，要想成功地步入“对话”轨道，要遵循民主、开放性原则。开放性原则，是指以新的目光审视道德取向与道德规范，将其置于开放性的系统中，不能一味采取机械、教条主义态度，在教师的有效点拨下，将道德规则渗透进生活中，引发学生思考，使他们从自身生活经验出发，切实了解到道德规范的内涵与意义，并以此为标准来改变自己的行为。民主性原则，是指教师在德育活动中，要俯下身子看学生，不能在讲台上宣布各种道德戒律，也不再是课堂的统治者，鼓励学生进行质疑、发表观念，并通过有效理答行为，使学生受到启迪，将学生引入正确的人生道德轨迹上。

2.2 创建“文本”式的德育内容，促进师生之间的交流对话

在传统德育教育教学中，教材就是“蓝本”，指的是现成的作品，是固定不变的，不容许任何人进行篡改，只能进行摹仿。对话式德育模式下，教材不再是“蓝本”，而是“文本”。师生对文本的接受，是在彼此间的交流与沟通过程中产生的，双方共同利用文本来创造出更为复杂的内容。在这种情况下，文本包括以下几方面内容：

一是教师课前精心准备好的设计文本，即以教案为中心，对沟通策略、沟通计划进行选择；

二是教学过程中创造的文本，包含两种形式：第一，现有的文字资料，能为教与学活动提供方便，如教科书、复习资料等；第二，在教学沟通中生成的各种文本，如教师的理答行为、学生的回答行为、板书、笔记等；第三是教学后生成的新文本，如教师的课后反思、学生作业等。

2.3 重构师生关系，营造宽松、民主、和谐的学习氛围

对话教学的前提就是宽松、民主、和谐的学习氛围，师生间要建立起平等关系。教育的本质就是引导，在这种理念下，对话德育要求教师引导学生进行表达，并认真倾听学生的观念，进行有效点拨，这就要求教师“既要保持一定的权威，又要把自己当成学生的学习伙伴，使学生感觉到教师对自己的关注，与自己共同前进。”当构建起对话关系，引导者自然就成为对话者。以这种理论为前提，对话德育中，师生双方并非“我和他”的关系，而是“我和你”的关系，教师要把学生看成与自己一样具有平等地位的人。双方可以进行思想碰撞、情感交流，把彼此视作可以亲密对话的“你”，学生与教师的“你”对话，汲取知识、得到成长，教师与学生的“你”对话，在传播知识时得到专业化成长。因此，“以对话为载体，师生身份都发生了改变，教师不是为了教而教，而要在对话中自然地教，学生不仅被教，也可以与教师交换思想，整个过程当中，双方共同获得成长。”