“卓越工程师教育培养计划”中文献研讨互动教学模式达成与实践

房灿峰，吴爱民，黄昊，张路，郝海

大连理工大学材料科学与工程学院

“卓越工程师教育培养计划”中文献研讨互动教学模式达成与实践

房灿峰，吴爱民，黄昊，张路，郝海

大连理工大学材料科学与工程学院

《材料电磁制备技术》是大连理工大学材料成型及控制工程本科专业的特色课程之一。为了达成培养“卓越工程师”的教学目的，在课程中建立了文献研讨互动教学模式。该模式通过引导学生自主查阅课程相关文献并进行课堂上的PPT演示、“答辩”，以实现研讨互动教学；通过研讨引出课堂教学内容，改变以往灌输式的教学方式，提高学生文献检索和独立思考的能力。该教学模式的实施，在提高学生课程参与热情的同时，显著增强了学生对工程问题深入理解的能力以及科技表述的能力。

卓越工程师；文献研讨；教学模式

我国于2010年启动的“卓越工程师教育培养计划”是为了落实建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署而进行的高等教育重大改革计划[1]。“卓越工程师教育培养计划”对工程类专业学生工程教育提出了理论知识要与工程实践能力并重的要求[2]。因此，为了培养创新能力强、适应社会经济发展需要的各领域“卓越工程师”，需对教学组织形式和教学内容进行相应的调整和改革[3]。

从教学组织形式的角度，西方发达国家高等教育的改革致力于以学生作为教学系统的核心[4]，而我国目前为了培养材料专业的“卓越工程师”所进行的改革和创新，其教学方式仍主要以灌输式为主，学生参与课程的互动方式依然有所欠缺。

同时，就教学内容来说，目前针对文献阅读能力培养相关课程较少，这在一定程度上导致了高校本科生普遍存在专业文献阅读能力不足的问题。大学生能否在本科阶段掌握并运用这项技能获取所需的信息，一直被参与本科教学工作的专家、学者所关注。而查找、阅读、总结以及表述科技文献正是一名“卓越工程师”所必备的基本能力[5]。

因此，笔者将广泛用于研究生教学的课堂互动研讨教学模式[6]应用到本科生教学之中，并以课程相关科技文献作为教学内容来探索适应培养卓越工程师的教学组织方式及教学内容。本文主要基于作者在大连理工大学材料成型及控制工程专业的《材料电磁制备技术》课程中的文献阅读互动研讨教学经验，浅谈适应“卓越工程师培养计划”的文献研讨教学模式实践与体会。

一、本科生文献阅读现状

根据笔者的教学经验，目前本科毕业设计论文中，引用的参考文献多数为“间接引用”，即学生并未阅读而直接引用。由于本科阶段缺乏对文献检索、阅读、提出问题、解决问题的训练，导致一部分人在毕业后的实际工作中遇到相关技术难题仍不知如何查阅有效的解决问题的信息。另外，许多人升学后，在研究生阶段的文献阅读中仍不能批判性的阅读，仍在琢磨怎么样抓住“知识点”，而不能从别人的工作中提出问题，设计实验以及进行科研论文的写作。更有甚者，引用的参考文献都不能很好的按照期刊的要求来写作。

近年来，国家提倡、鼓励产学研结合，但现状是“产”方在与“学研”对接时，不能很好的承接新技术、新事物[7]。这也在一定程度上表明“产”方技术人员的在学生时代没有很好的培养出独立调研的能力。因此，为了有效实施“卓越工程师培养计划”并培养出“卓越工程师”，在本科生教学环节中建立培养、提高本科生文献阅读能力的教学模式是非常必要的。

二、文献研讨教学的实践与体会

1.“文献阅读研讨教学互动模式”的内涵和目标

《材料电磁制备技术》是材料成型与控制工程专业的专业课。材料的电磁制备是以电磁热流体力学理论为基础，研究冶金过程和材料制造过程的新兴工程技术。本课程较为系统地介绍了电磁技术在材料科学中的应用，通过本课程的学习，可以提升对材料组织凝固过程的认识，并在传统技术的基础之上，引入新的可以改善材料组织及性能的方法。除此之外，由于本课程的学科交叉性的特点，对于培养材料加工方向学生的创新性具有重要意义。

本次“材料电磁制备技术”课程改革的目标是，通过对教学过程中引入文献阅读研讨教学环节，使学生具备查阅文献、独立学习思考、善于总结并表达个人观点等科研素质，从中培养学生发现、思考、综合基本科研能力和解决实际问题的工程能力；同时，用文献学习带动课程的深入，形成立体式教学。

另外，改变过去只以期末笔试成绩为唯一考核的方式，将期末笔试成绩和课堂文献研讨环节评价进行综合考评。授课教师对教学的每个环节进行指导、评价并将结果记入期末考核。这样可改变传统的学生学业评价中“一考定全局”的终结性评价模式，实行形成性评价和终结性评价相结合的全程评价体系。

2.“文献阅读研讨教学互动模式”的实施内容

针对教学大纲及课程设置要求，在《材料电磁制备技术》课程中实施了“文献阅读研讨教学互动模式”的相关内容，以科研论文中的实例带动课程深入。该互动研讨教学流程主要分为三个阶段：即文献阅读研讨的课程准备、文献的课程研讨和研讨的归纳总结。

在文献阅读研讨教学的过程中，结合《材料电磁制备技术》课程，针对目前高校论文教育中存在的问题，侧重课程中的论文教育和研究素质的培养。结合课程中的PowerPoint（PPT）演示和研讨互动，向学生介绍基本的学术道德准则，使其对于学术论文的创新性有多层次理解，并培养学生的逻辑思维能力。

课堂教学资料的选择方面，充分利用大连理工大学图书馆的电子数据库资源，从中优选典型的与课程紧密相关的文献作为课堂教学的辅助资料。教学课件注重教育性、科学性、技术性和艺术性。

在课程的考核标准方面，授课教师对于学生选择相关文献的新颖程度，学生的PPT演示能力以及研讨过程中的“答辩”表现进行综合评价，并以较大比例（40%）计入学生期末总成绩。以此培养学生查找文献和演讲互动的能力，提高学生平时学习的关注度，并改善“一考定全局”的情况。

3.“文献阅读研讨教学互动模式”的教学组织

“文献阅读研讨教学互动模式”要求授课教师在一定程度上对学生所查阅的文献做出一定范围内的限制性规定。根据《材料电磁制备技术》课程的教学内容和课程培养目标，授课教师对学生文献阅读PPT演示内容做出指导性限定：选择文献为该节课程相关知识点在工程领域的应用。结合学生PPT的内容，也即通过相关知识点的前沿应用使整节课的教学要点得以铺展开来。在学生PPT演示结束后的互动研讨阶段，授课教师可以根据课程的要点针对性地在“答辩”环节对学生进行相应的提问，这使得教学要点以一种生动和实际的方式进行了强化，在一定程度上提升了教学质量。

在文献研讨的互动阶段，鼓励其他学生提出问题，以增加其他学生在课程中的参与度，调动整个课堂的研讨氛围。文献研讨性学习的核心理念在于知识的探索从问题开始而不是从结论开始。因此，对于学生之间的问答环节，授课教师可先充当主持人的角色，鼓励学生自己通过讨论得出答案（知识点），最后再由授课教师进行总结，明确指出答案和相关原理所在。授课教师的授课过程在“文献研讨互动”环节之后，这使得真正的教学在问答之中开始，明确了教学的目的性。

4.开展“文献阅读研讨教学互动模式”的体会

在“文献阅读研讨教学互动模式”中，课程中学生的参与度更高，这就要求授课教师与学生之间有着更多的沟通和交流。这种互动更强的课堂模式，有利于学生课堂上注意力的集中和对于问题的积极思考，但是授课教师需要发挥好互动交流的主导作用。文献的研讨过程需要一个较为活跃和开放的课堂环境，这需要授课教师积极进行营造，要鼓励学生多发言、多提问题、多思考。但是学生虽然思想活跃，专业知识毕竟不够全面，在学生关于文献研讨的过程中出现的偏离课程主题较远的时候要及时纠偏。

学生的文献搜集及课堂讲演的充分准备对于互动模式教学十分重要，因此在这一环节对于学生需要有较为严格的要求。结合学生讲演的文献内容，在授课教师有实际工程经验之处要加以适当的延伸，通过理论和实际应用的结合力争培育更多的“卓越工程师”。

最后，对于学生的成绩评价方面，其文献的研讨互动表现要纳入最终成绩的考核范畴，对选择英文文献讲演的学生要给予适当的鼓励。对于学生PPT的失范之处及讲演过程中的不良习惯也要加以指正，这有利于学生未来科技表达能力的养成。

三、“文献阅读研讨教学互动模式”的小结与展望

相对于传统教学，增加“文献阅读研讨教学互动模式”教学环节后，学生对于材料的电磁场制备技术的基本知识和前沿应用有了更为深入的了解。多环节的考核方式也使得学生在文献检索、总结和讲演能力方面都得到了更多的锻炼。值得说明的是，采用科技语言表述材料电磁制备技术相关领域科学和工程问题的能力要显著优于传统教学。

在此次教学改革的实验中，我们感到大学专业课的学习十分需要“文献阅读研讨”的教学模式。传统灌输式教学，学生的参与程度较低，因此对于较枯燥的课程极易出现注意力不集中的情况。互动教学模式，提供给学生体会授课者的机会：将自己所检索和理解的东西总结出来，演示给大家，并接受大家的提问。整个过程中学生不但参与课程的热情提高，注意力集中，而且自学能力，独立思考能力和科技语言表述能力都得到了一定的锻炼，这些能力都是成为一名“卓越工程师”所必备的素质。

这种互动的教学模式同时也集中了集体的智慧，每个学生所找到的关于电磁材料制备技术的前沿文献不尽相同且各有特色，这不但使学生们有了更多了解到不同的新知识新应用的机会，甚至有些文献对授课教师本人也有一定的启发。

但是，这种文献研讨的互动教学模式还存在待改进之处。比如：如何调动学生对于文献的检索和研讨的热情，如何平衡文献研讨的互动教学时间和正常的教师授课时间等等。这些问题尚需要在下一步的教学实践中进行持续的改进。

[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究,2010（4）.

[2]教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”——面向工业界、面向世界、面向未来,培养卓越工程师后备人才[J].中国大学教学,2010（7）.

[3]林健.面向卓越工程师培养的研究性学习[J].高等工程教育研究,2011（6）.

[4]《Higher Education：Students Sat The Heart of The System》,英国政府商生业、创新和技能部白皮书，2011年6月.

[5]李荣珊,王玉玫,王银松,等.本科生专业文献阅读能力的缺乏及培养[J].药学教育,2012,28（6）.

[6]叶志明.开设文献阅读研讨课培养研究生的创新能力——上海大学研究生创新教育模式探索[J].学位与研究生教育,2008（7）.

[7]毛加强,刘璐.我国产学研结合中存在的问题及发展措施[J].教育理论与实践,2009（27）.

房灿峰（1977-），男，黑龙江齐齐哈尔人，大连理工大学材料科学与工程学院副教授，工学博士，主要从事材料电磁制备技术的教学研究。

本文系2016年度大连理工大学教学改革基金项目《卓越工程师背景下文献阅读研讨教学互动模式的达成与实践》（项目编号YB2016003）的研究成果。