浅析如何提高初中语文作文教学质量

盛莺

【摘 要】

语文的学习是对学生语文素养、语言能力、阅读能力、人文素养全面培养的过程，它涉及到对学生人格的树立和精神世界的建造。语文教学中的作文教学，是塑造学生精神世界最良好的方法。它通过大量的阅读和对生活的实际观察，将自己的亲身体会凝练升华，用作文的形式表现出来。这是学生表达内心世界的最直观、最普遍的一种方式。因此，教师应该加强对学生作文能力的培养，提高学生的写作水平，帮助学生塑造全新的、有价值的人格体系和精神世界。

【关键词】

初中语文 作文 教学质量

提高教学质量是初中语文众多教师多年来的心声，尤其是作文教学。但是长时间的努力之下，我们却发现学生的作文质量并没有得到明显的提高。此时，我们应该反思自身的教学方法是否正确，是否能够引导学生攻克作文的难关，而不能将错就错的固执己见。作文教学的特点就是自主性比较强、情感表达要求较高、写作手法较为严格。因此教师很难把握好度，放的太松，作文就像“流水账”，散漫的不能称之为作文，管的太严又成了“八股文”，死板僵化不带一点感情。由此可见，教师对待作文教学应该“松紧适度”，掌握好学生的心理，做到“松紧结合”，这样才能够有利于全面提高学生的作文教学质量。

一、提高教师的作文素养

在学习过程中，教师是引路人，时时刻刻走在学生的前列。教师的模范带头作用对学生而言是非常重要的，他们尊敬自己的老师，敬佩他的才华，如此之下，学生才能够信服教师的引导，全身心的投入，跟随教师的节奏，努力学好作文这门课。所以，教师本身的“硬實力”是非常重要的，在教学生之前，教师首先要能够有同等的甚至更高的能力，这样才能够合理的、有效帮助学生，教师可以在教学之余提升自己的能力。

例如，教师可以阅读一些名家的著作，例如叶圣陶先生的《春宴琐谈》《稻草人》等。还有钱钟书先生的《围城》，大师的文笔是妙不可言的，《围城》这本书的文笔是可以看得见的，而它的内涵更是深厚到需要一次又一次的领悟。教师要学习的不是某某教师关于写作的心得或者见解，因为同为教师，他们所讲述的内容很难涉及到课堂之外，往往都是会受到课堂的局限的。这样偏于一隅的观点，只能暂时的解决某一个问题，但它不能解决作文素养的提高这一根本性的问题。教师的自我提高应该用长远的眼光去学习，站在一个相对比较高的起点上，从整体上去把握整个作文教学的脉络，提高自己的自身素质。教师应该认识到的是：作文的学习并不仅仅是为了在中考时让学生取得一个考成绩，更重要的，作文是学生未来走向社会的一个敲门砖，良好的文笔功底使学生在就业时少了很多阻碍和麻烦。所以教师的责任十分重大，当以身作则，首先提高自己的作文修养，用自己的经验和积淀的知识去启发学生，帮助学生，引导学生。

二、注重合理设置教学目标

由于受中考压力的影响，教师在教学过程中往往容易出现急于求成的情况，在这种心态的影响下，教师在给学生制定教学目标时，很容易超纲，在学生的能力还没有达到要求的情况下，布置给学生一些不能够有效完成的作文任务。这样学生在还没有适应较为简单的写作方法时，就迎来了很难完成的任务。学生的自信心严重受到打击，对作文的好感度更是直线下降。这时一种十分不合理的教学计划。所以，我认为，教师应该科学合理的制定教学目标，秉持循序渐进的原则，逐步提高学生的作文水平。

例如，初一阶段，学生的作文学习以记叙文为主，比如“美的瞬间”“那一次，我……”等，大多数写作都是与生活实际相关，讲求表达真情实感即可，对文章的写作手法没有太大的要求；初二和初三的作文则开始涉及到议论文和说明文的练习，其中议论文要求学生规范写作方法，写清论点论据和论证过程；说明文要以说明为主要表达方式来解说事物，要求客观，能阐明事理而给人以知识。这对学生的作文要求水平就相当高了。所以，教师在制定教学计划时，面对初一阶段的学生，不能够刚开始就要求学生写议论文或者说明文，首先学生的能力水平肯定是达不到写好这些文章的要求的，其次，这脱离了学生的生活实际，他们很难用抽象的概括能力去写好这样的作文。所以说，教师的教学计划首先要符合学生的学习要求和能力，在和学生学习能力相互匹配的情况下再适当的，有梯度的增加写作的难度，让学生在一个可以接受的范围内逐渐提高作文能力。

三、给学生自由发挥的空间

初中的学生其实想象力是相当丰富的，他们正处在追求自由和解放的年龄，对于有束缚感的事物会本能的出现排斥。而初中的作文教学往往出现一些“死”模式：即学生必须按照教师的设定思路去写作文才能够拿到理想的分数，这是十分不合理的。这种方法严重限制了学生自由发挥的空间，限制了学生创作写作的可能。素质教育要求我们“对学生的作文教育应该秉持自由、自主、合理想象的原则，鼓励学生发挥想象、敢于创新”，束缚学生思想的作文教学模式无疑是不能够使作文的教学质量得到提高的，学生在这种环境下反而觉得束手束脚，想起某一个比较新颖的观点或者有趣的例子也不敢写在作文中，不敢表达自己的看法，写出来的作文缺乏真情实感的流露，为了达到作文的字数要求东拼西凑，生搬硬套，整篇作文缺乏逻辑，语言生硬。写作的自信心受到打击，教师的不认可使学生更加自卑，作文水平越来越差。所以，这就要求教师在教学过程中，注重对学生的个性化培养，给学生充足的空间，尝试理解学生的思维方法，不要武断的对学生的作文说“不”，要站在一个全新的角度去挖掘学生的自身特点，让他们展现自己具有创造性的一面。

例如，在平时的教学过程中，不要每次都规定好作文题目、文体、字数等，可以适当地布置一些充满想象力的作文，比如“以你身边的事或者人为背景，讲述一段你最为难忘的故事”，这样学生就不必局限于“我的父母”“我的班主任”这样人为设定的题目范围了，这些“事情”可以是和朋友的，父母的老师同学的，可以是和某一个玩具的，甚至是和一只小狗的等等。学生只要如实表达即可，最真实的情感和最熟悉的人，没有语言的限制、字数的要求等等。学生就可以放心大胆的写。这样写出来的作文没有明显的加工痕迹，真实而朴素，带着脉脉真情，是最能够打动人心的。

四、改变作文评阅方式

在初中作文教学中，教师很容易“独揽大权”，即以自己的价值观的思维方式去评阅学生的作文，不能够全面的看待学生在作文中所表达的观点。教师与学生之间由于角色的差异，看问题的角度就不同，为了防止这样的现象影响学生的作文评阅，教师可以采取学生互相评阅作文的方法。

比如，在写完某一篇作文之后，教师将大家的作文收集起来，然后发放给除学生本人以外的某一个学生去评阅，要求评阅的学生写上评语和分数，以及觉得写的好的句子。最后教师再将这些学生评阅好的作文收回来，然后教师自己评阅，评阅时可以参照学生评阅的结果，对师生评阅结果相差较大的文章要着重考虑，发掘作文中的精彩之处，或者可以将这些作文带到课堂上进行集体评价，共同探讨这篇作文的优点与缺陷，师生之间互相学习。这样的评阅方式能够激发学生的积极性，并且能够增进教师和学生之间的理解，使得教师能够更好的了解学生的精神世界，走进他们的内心，在彼此了解的基础上，互相学习，共同进步。

【结 语】

教育大计，当以学生为主。初中是学生塑造自我人格，培养高尚的情操的关键阶段。语文又是初中学习的重中之重，而作文作为初中语文学习的一部分，体现着学生的整体精神面貌，从一个合适的角度上，学生通过作文的学习浇灌自己思想上贫瘠的地方。作文教学的“低质量”，不仅导致学生成绩差，还会使学生缺乏与深厚的文学知识接触的机会，缺乏表达自己的窗口。因此，初中语文作文的教学是十分重要的，本文提及的只是一些简单方法，实际教学中还需要教师的努力和探索。

【参考文献】

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【2】叶宗容.层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析【J】. 中国校外教育，2014（S3）

【3】陈梅馨.快乐学习 科学发展——浅谈初中语文作文教学【J】.学周刊，2013（31）