初中学生如何有效选择名著阅读

刁海敏

法国著名哲学家笛卡尔认为“阅读优秀的书籍，就是和过去时代中最杰出的人们——书籍的作者——进行交谈，也就是和他们传播的优秀思想进行交流。”是的，名著作为人類文化成果中杰出代表，是我们不可或缺的精神食粮，给我们增长见识，启迪心智。课程标准也强调名著阅读的重要性，引导学生从优秀的文化成果中找到更多有意义的内容，帮助他们走出自我的狭小空间和教材的单一学习载体。有效选择名著阅读，好似与名家大师们交谈，在接受教育中获得更多的憧憬与美好。

一、组建“名著屋”，分门别类

选择名著阅读，首先应该有可读的名著，应该让学生有更多的可选择机会。发挥学生集体智慧，让学生都能带上一两本自己喜欢的名著，在教室一角建立一个微型图书屋，定能使得学生获得更多的可欣赏研读的机会。通过组建名著屋，能使得学生在相互学习的过程中开阔认知视野和丰富感悟思维。

教师在每学期之初可根据课程推荐名著阅读内容和学生的现有图书量，筛选相关的阅读篇目，让学生有更多阅读欣赏机会。如，根据初中名著阅读多以小说为主的特征，我建议学生自带《红岩》《骆驼祥子》《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《童年》等相关的小说读本带到班级，每种相同题目的小说不超过5本，予以分门别类的进行阅读。同时，要求学生带上《繁星》《春水》《朝花夕拾》等其他类的散文、诗歌、寓言故事等读本，让学生能够在开阔阅读视角的过程中获得更多的感悟体验。在组建图书屋时，可根据学生的需要，多给他们相应的自筹策略指导，以文章题材、文体类别等为基础，建议学生多自带相应的读本，帮助他们在深入交换中深化感知。根据文章题材的不同，组建丰富多彩的图书屋，定能使得学生在主动研读相关文章中生成丰富的感知体验。按照课程教学内容要求，多给学生相应的阅读计划、进度等方面的指导，定能使得学生在有的放矢地探读中深化感悟体验。

根据课程阅读学习内容要求，多给学生相关的资料搜集和主动交换的机会，帮助他们在灵活选择的过程中找到更多阅读学习内容。按照阅读学习要求，多给学生相应交换计划，让他们能根据预定的学习目标主动阅读感知，生成丰富感悟体验。

二、借助“沙龙会”，畅言读后感

选择名著阅读，更应该会读，让学生从名著的阅读中获得丰富认知和深刻体验。沙龙形式运用，能使得学生在主动聚焦阅读内容重点的基础上获得更多深刻感知，让学生在彼此交流的过程中获得深度体验。

利用沙龙会，能使得学生有更多意外发现。如，在指导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》中，我先设置了这样的问题：你认为《钢铁是怎样炼成的》中最令你记忆犹新的语句是什么？有的同学摘录了“要是一个人不能改掉坏习惯，那他就毫无价值。”认为良好的习惯是形成良好性格的基础，也是我们不断取得成功的基石。有的同学说自己喜欢“当一个人身体健康、充满活力的时候，坚强是一桩比较简单和容易的事，而只有在生活用铁环紧紧把你箍起来的时候，坚强才是最光荣的事情。”并且畅言，环境改变了人的习惯，认为每个人最大的敌人就是自己，要自己的内心强大，才能有更多的坚强。有的同学在交流中选择了“人最宝贵的东西是生命，生命对人来说只有一次。因此，人的一生应当这样度过：当一个人回首往事时……”，并且认为，珍惜生命应该让生命绽放光彩，应该让生命获得更多的深度感知，在历经磨难中不断成长和成熟，等等。

按照名著研读要求，多给学生创设自由表达的环境氛围，让他们在主动交流的过程中发现精彩，定能使得阅读更富有意义。围绕选择的名著不同，多建议学生运用自由化发言的沙龙形式进行合作探究，帮助他们在深入互动交流中增强感悟体验，形成更为丰富的深刻感悟和认知体验。

三、写读“探玄珠”，触类旁通

读写结合是阅读学习的重要途径，也是学生获得丰富认知感悟的重要前提。找出名著中精彩点予以表达，让选择更有目标性和方向感，定能使得课程教学富有深度和现实意义。写出读后感，能使得学生在主动探知的过程中举一反三和触类旁通。

写出读后感的过程，就是学生深化感悟的过程。如，在阅读每一部名著中，我总要设计这样的问题：选出你感兴趣的语句，并结合自己的理解感悟主动表达相应的认知。很多同学结合各自的理解，都以写读后感的形式进行互动，并通过小组讨论交流的形式深化理解，帮助他们在实践中增强感知综合愚弄能力。很多同学也以摘抄的方式，选择了其中印象最深的语句，通过表达自己的感知主动表述。

写的形式可多样化，像简评、演讲等不同方式。在运用中，可组织学生进行互动交流，帮助他们在不断总结沟通的过程中深化感知，形成更为丰富的认知体验，增强阅读的兴趣和激情。

如前所述，阅读名著就是学生自我内在心灵不断升华的过程，就是学生语言文化知识建构不断丰富的过程。读名著，从学生关注的热点出发，多给他们更多精挑细选的机会和真心诚意研读的空间，让他们能主动和名家大师对话，让他们能真正获得深度感悟，增强名著阅读的主动性和激情，在读写结合运用中发挥其创造力。