谈小学语文低年段表现性评价作业的设计与实施

周慧娴

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，语文课程的核心目标是学习语言文字运用。

在有关语文课程改革的讨论中，多数意见是认为学生的表达能力不过关，具体来说就是说不好话，写不好文章。如果语文教学评价不改变以书面题目为主的形式，那么可以预见，这样模式下出来的学生，生活中的实际运用语言能力还很可能不过关。语言文字的运用能力，是从无到有的过程，是可以通过学习和训练获得的。因此，语文评价也应该扭转现有的模式，从传统的作业评价转向表现性评价的模式，对学生进行听、说、读、写全方位的训练与考察，重在提升学生的语言文字运用能力，提高学生的语文核心素养。

一、设计取向

（一）拼音评价要重视规范，更要重视运用

拼音评价不可以本末倒置，语文老师要把对学生运用拼音能力的考察放在第一位。因为孩子们不是为了学拼音而学拼音，是为了学汉字而学拼音的。要多从孩子们的读、拼、听中去评价，少从写、抄、题中获取评价。

（二）写字评价要重视写对，更要重视写好

写字评价要重视写“对”，更要重视写“好”。对学生写字的评价，不能仅从卷子呈现的字体上看，更要从学生写字过程中的态度、坐姿、握笔姿势、笔画顺序等去评价。

（三）阅读评价要重视课内，更要重视课外

新课程标准这样表述：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”阅读的评价，务必要把课外阅读放在首位，着重考察学生课外阅读量的积累。

（四）写话评价要重视基础，更要重视兴趣

在学生初步尝试写话的过程中，老师应该细心呵护学生初步萌芽的写作兴趣，如北京师范大学郑国民教授所说：“在学习写作的起始阶段，教师不应施加过多的约束和规矩，而是主动为学生创造机会，让他们放开手脚，放飞心灵。”

（五）评价检测要重视书面，更要重视表达

评价要重视书面，更要重视表达，多进行口头表达类和书面写话类的检测与评价，让学生能在训练中实现语言的积累和生活中运用的迁移，在“说”中学，在“用”中学。

二、设计与实施

我们可以“从‘理解、表达、交流、分享四个维度，来认识与理解学习语言文字运用的内涵” ，并把这四个维度作为学生语文学业表现性评价的基本类型。

（一）理解类评价

1.布置微信语音任务。老师布置家庭朗读作业，如读词语、读拼音、读课文、背课文，微信是一个非常好的学习交流平台。在班级微信群上，孩子们可以自豪地发布自己的朗读语音，还可以倾听小伙伴们的语音，可以相互评价、鼓励、点赞，可以得到老师和家长的关注。

2.提出问题，悬赏赛读。老师布置同学们去阅读同一本课外书的某一章节，然后在微信群里提出三个问题，只有认真阅读了作品的孩子才能回答出来。前十位用语音回答正确的孩子，第二天回班里可以获得奖励。

3.亲子共读，每天坚持三十分钟。让家长陪着自己的宝贝，在睡觉前完成美妙温馨的阅读时光，相信这份作业是非常甜蜜的。亲子阅读由家长做好记录和签名，交给老师作为评价依据。

4.布置小制作或小实验型任务，做中理解。“创造性作业设计必须以有利于培养学生分析问题、解决问题的能力为中心。” 比如，二年级下册有篇《动手做做看》的课文，笔者就布置了让孩子把小金鱼放进杯子里，看水会不会溢出来的小实验。

（二）表达类评价

1.练字。可以是抄写课文里的生字词，可以是跟着字帖临摹，把字练好，是低年段学生的重要任务，也是能够进行良好书面表达必过的一关。

2.每天说一说，再写日记。让孩子能够留心观察并学会记录下生活中的一点一滴，不会写的字可以用拼音代替。也可以先试着说一说要写的内容，拍成短视频上传到微信群分享，再把当天想说的话写下来。

3.读画结合，画中表达。学完一篇课文后，到底在脑海里留下了怎样的画面？不妨让孩子根据课文，用笔画下来。

4.故事或课文续编，先说后写。如学完了《卡罗尔和她的小猫》，接下来，卡罗尔和最后留下的那只小猫又会发生些怎样有趣的故事呢？可以让学生回去尝试说给爸爸妈妈听，然后再写下来。

5.读写结合，仿写中表达。如学完了《泉水》一课，可以尝试着仿照课文二到五自然段相同的句式，发挥自己的想象，把泉水还流到哪里，说了什么，继续补充下去。

（三）交流与分享类评价

1.表演型评价。如学习《坐井观天》一课，让学生分角色扮演青蛙和小鸟，不同的孩子在对话中会有不同的语气，有的读出骄傲，有的读出不屑，有的读出疑惑，从中能感受到他们对青蛙小鸟不同的理解，这其实就是把自己认识理解到的课文角色汇报演绎出来。

2.体验型評价。语言文字很美，那么我们可不可以去生活中找到它的原型呢？课堂上、课本上写的春天很美，那我们身边的春天是不是也有这么美丽呢？人教版二年级下册第一单元的主题是寻找春天，笔者所在的级组，在学校旁边的雕塑公园开展了“寻找春天——制作树叶贴画”的大自然课室语文综合实践活动。通过这个活动，孩子们快乐地走出课室，走出课本，亲身去感受身边的春天，还把地上的落花落叶捡起来，完成贴图。这样，孩子们把语文课本里的春天学“活”了。

【结 语】

要切实把小学语文教学聚焦到提升学生的语言文字运用能力上，不能只是说说而已，要落到实处，扎实推进，表现性评价的设计与实施是非常有必要的。以课堂教学为本，以全面均衡的评价体系为依托，充分考虑低年段孩子的身心发展特点，实实在在地训练学生的听、说、读、写四大技能，才能真正让学生学以致用，让学生的语文核心素养得到有效提升。

【参考文献】

【1】罗良建.“推敲”小学低段语文教学【J】.基础教育课程，2013（10）

【2】陈先云.关于“学习语言文字运用”的几个问题【J】 .小学语文，2013（7—8）

【3】王琛.小学低年级语文作业的创造性设计【J】.上海教育科研，2005（08）