议高中语文课堂小组合作学习

魏娟

语文教学是一门艺术，在语文教学中，所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高整体能力。

一、科學划分学习小组，合理安排学习任务

为优化合作学习小组成员结构，促进小组成员共同进步与发展，必须科学合理地划分学习小组。教师要在立足信息技术教材与教学任务的基础上，尽可能为基础较差的学生提供更多的参与机会，提升小组整体实力水平，缩小各个小组的内在差距。比如在讲到《祝福》一课时，教师可以让学习小组在课下尝试分析文章的主旨，理清文章的思路，并借助查阅图书资料、上网搜集等方式掌握这篇课文的写作背景、作者的生平简历、其他代表作品等，并在小组内部整体与归纳答案，之后，选择小组代表在课堂教学环节回答老师的各项提问。以此方式提高学生参与学习的积极性与主动性，同时有利于在班级内部形成人人争先的良性竞争氛围。

二、鼓励学生提出问题

问题是学生认识活动的启动器和动力源。如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效。

提出的问题就是学生不懂的问题，就是语文课“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习的极大热情，这就为小组合作学习的有效打下了良好的基础。我们可以引导学生运用比较的方法去发现和提出问题。

三、丰富合作学习课堂教学方式

在高中语文教学中，教师教学方式与教学手段的选择既要尊重不同学生的实际情况（包括知识储备、接受能力、性格特征、学习习惯等），同时又使高中语文教学课堂始终充满生命力与活力，使学生充分感受到信息技术学习的乐趣。具体到实践工作中可以采取以下方式：首先，教师可以鼓励合作学习小组自主预习下节内容，独立解决课后问题，并在课堂教学中交流学习心得，培养学生养成课前预习、自主探究的学习习惯；其次，可以采取“一日讲师”的教学模式，由小组成员独立设计教学流程，选择教学方式，设计教学课件，促使学生养成探究性学习习惯。

四、打破“分数第一”的传统评价体制

合作学习教学模式的引入是高中语文教学实践素质教育与落实新课改政策的具体体现，旨在为现代社会的发展培养更多专业知识丰富、实践技能较强、拥有创新意识与创新能力的综合性人才。为实现这一教学目标，就必须改变“分数至上”的传统考核制度，从提高学生综合能力与道德素质出发重新设计评价方式与考核内容，增强学生的语文综合素养。除了依旧采用笔试的方式之外，教师可以“无领导自主讨论”的方式，要求小组成员针对某一主题自行讨论，教师通过观察考核学生的语言组织能力、思维习惯、随机应变能力等，并根据学生的考核结果制定下学期的教学重点与难点，使高中语文教学更加具有针对性与高效性。

（作者单位：山东省肥城市第三中学）