情境教学在高中语文课堂的应用

汪小淼

情景教学在高中语文课堂的应用可以帮助学生更好地把握语文学习的知识，从而提高学生对语文学习的兴趣与积极性。

一、高中语文课堂情景教学设计存在缺陷

一是虚假情感、保守观念、死板思路出现于情境教学设计中。第一，把自然情感和道德、责任、政治目标等社会价值观念连接在一起，没有表达出学生的真实情感。第二，情境设计中的观念保守，不符合现代学生的开放、自由、创新的性格。第三，情境教学设计中体系的思路比较死板，仅仅体现出作者或者教师的思路、想法，限制了学生的开阔思维，不符合现代社会追求创新自由的理念。情境教学设计应灵活应变，引导学生的真实情感并带入思索分析，塑造学生的创新能力，培养学生的发散思维。

二是限制学生的想象空间。目前课堂教学中多注重使用多媒体、幻灯等现代科技播放手段，但制作的图片和视频虽然好看，却一定程度上禁锢了学生的思路和想象空间，语言区别于图片、视频画面等视觉感官的关键在于，语言有着更为丰富的内涵和无限的想象空间，通过对语言的阅读、理解和分析，去体验、感受语言所承载的思想内容，应给予学生自主想象的机会和空间，再辅助图片、视频等加以对比分析。

三是教師在情景教学中失去主导、引领作用。高中生接触的信息资料丰富，但是综合整理能力不足，往往以追求新颖、特色为出发点，忽视对学习内容的分析、理解。

二、优化高中语文课堂情景教学的方法

1.提高学生情感的表达

高中语文教学对于学生情感的表达有着很大的影响作用，教师可以通过语文的文章教学来培养学生的情感表达，同时通过情景教学来提高学生的情感表达能力。教师在情景教学的过程中要重点加强与学生的互动，主动引导学生们将自己的想法、感受表达出来，让学生主动参与到课堂的教学中来，从而在交流的过程中得出想要的答案。

2.针对教学内容的重点，合理创设情境，提高教学质量和效率

依据学生的现实生活情况、学习经验，作者表达的思想、课本教材的风格特点等合理创建情境教学设计，不能脱离现实、偏离教学内容和生活实际。使学生在情景教学中形成自己独立的见解，并培养学生解决问题的能力。教师应综合考虑作者的思路、文风、写作目的等，结合《教学大纲》目标和重点知识分布，把情景教学设计成紧密、层近的环节，引领学生深入思考，在有效的课堂时间内多思索，并掌握、消化课堂内容。全部的情境教学设计从教学目标出发并为之服务，不能让学生自己带偏课堂方向，应该让情境教学设计作为手段来支持学习目的完成。美国心理学家、教育家布曾姆曾说：“高效的教学始于希望达到的目标。如果学生在开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地学习到这些。”情境教学设计应灵活应变，引导学生的真实情感，考虑到各种水平学生的学习能力。

3.拓展学生思维空间，锻炼学生思维应变，培养学生分析、解决问题的能力

高中语文情境教学设计不同于其他学科的特点在于，其情境创设非常自然顺畅，多与现实生活紧密联系。随着教学情境设计的展开，学生的思维也逐步展开，对学习内容的理解和分析逐步深入，最后顺利地完成教学目标。在这个过程中，学生发挥了主观能动性，通过对情境中各种因素的逐个分析和综合把握，思维方向逐渐开阔，产生了强烈的兴趣。在教师的提问、引导和学生自己思考的过程中，培养了学生的应变能力和分析、解决问题的能力。

（作者单位：山东省肥城市第三中学）