从导学案可行性操作模式看二次备课的必要性

郑彩枚

从备课的形式上来分，备课分为教师个人备课、集体备课和二次备课；从认识的程度上来看，各种备课形式各具特色，但只有通过二次备课，才能最终达到“上好课”的目标，即将学术上的底气（知识水平），指导上的灵气（教学方法），对待学生上的雅气（师德品味），生活上的大气（个人修养）发挥得淋漓尽致。

一、教师个人备课

它是指教师个体解读教材文本后，形成的对课堂的一种预设，并写出教案与做出导学案。教师个人备课常常会出现一些问题。

1.教育的规律揭示：“思想的变革是最艰难的变革。”如果教师的理念不够“新”或教材“吃”得不够“透”，那就直接制约和影响了教师的备课。在面临新的教材内容时，一个人的人文素养和科学知识总是会受到限制。

2.无论是教学理念，还是文化知识，最终都要转化为教师的教学能力并体现在教学中。教师的能力不够“强”，备课时，他们开发、整合课程资源能力储备不够用的弱点就显现出来了。

3.新课程是学生和教师发展的机遇，但也是一种挑战。要想实现“走出去学、引进来用”的新课程目标，实际上教师的时间不够“花”，个人备课的质量自然受到影响。

二、集体备课

集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有重要的作用。集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是提高课堂教学质量的一种有效手段。由于种种原因，集体备课常常有以下的不足：（1）集体备课成为“教案之和”；（2）集体备课成为“资料拼盘”；（3）集体备课成为“个人独裁”；（4）集体备课成为“模式教育”。由此可见，集体备课也存在简单加减或机械模式等问题。

三、二次备课

二次备课是指教师在已有的个人备课和集体备课的基础上，研读教材文本，并针对所教班级学生的实际情况，结合自己的教学风格认真修改、批判吸收、合理取舍，注重个性化的教学设计，使之更贴近自己的教学实际而进行的一种科学备课方式。

二次备课的模式如下：

■指导原则：

□目中有纲：吃透考纲，吃透命题规律（主干、难度）。

□手中有案：导学案（学生的学习任务书、复习的路线图）。

□心中有人：不同层次学生群体，及早进行补弱工作。

■要求：

□备课组分工协作，以专题为单位，做好导学案。

□导学案制作好后要提前印发给学生。

□教师个人根据导学案提前做好二次备课。

二次备课导学案的制作

■定位：

□制定本专题的任务书：设定本专题的学习目标与具体任务。

□设计本专题的路线图：解决不同任务，做好学习目标的次序安排。

□制定本专题的解决方案：如何有效掌握主干知识；如何有效训练能力；如何有效获得能力。

■导学案的结构（参考）

□一般结构：

预习案（可简化）

导学案（探究案）

训练案（堂测、课后训练题、作业）

□三轮复习建议使用简化版的导学案（三案合一）

第一部分：考试要点（根据考纲要求设置要解决的问题，也是复习的目标）

第二部分：知识梳理

要点式、知识结构式、填空式、知识结构加填空式……

第三部分：重难点解释（少量）

第四部分：例题讲解

第五部分：堂上及课后训练

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心靈里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药，就看你能不能点燃这‘火药。”点燃学生渴望知识火药要从教学的基本环节出发，层层推进，环环紧扣，将每一步落到实处，体现个性化教学就必须有个人的二次备课。

著名教育家余文森教授也给出过这样的答案：“教学有效性即通过教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”集体备课反映的是一种通用模式，要想体现有效性，就必须结合个人所教班级学生的实际，在通用模式的基础上进行加减。进行二次备课才能有效地实现这样的三个目标。

“教学过程只有既遵循认识的一般规律，又充分注意学生认知的特点，才能组织和进行得科学而富有成效。”第一次备课和集体备课便是由认识到实践的“认识”，其目的就是为了更好地组织、安排和管理课堂教学的“实践”。二次备课是由“实践到再认识”。教师通过二次备课，可以及时获得教学效果的反馈信息，尽快地对学生接受教学信息的情况做出分析，运用它来探明、调节、改善和提高教学活动本身。这体现了学习—巩固—再学习基本认识过程的规律，使认识再上升了一个层次。

（作者单位：广东省惠州市博罗县罗阳镇第二中学）