以“共情”为基础构建以行动为导向的“共生”课堂

梁锦芳

[摘 要] 中职的会计专业课堂不仅是培养知识和技能的课堂，更是培养学生职业能力和职业素养的课堂。然而，当抽象的会计理论、刻板的会计制度、繁琐的会计实务与“中职生”这一特殊的学生群体狭路相逢的时候，教师该如何做好课堂的设计师？提出中职的会计专业课堂应该是一个以“共情”为基础，以行动为导向的共生课堂，实现师生共赢的目标。

[关 键 词] 共情；共生；行动导向

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0175-01

一、共情，是一切教学手段实施的基础

“共情”是人本主义创始人罗杰斯提出的，目前在心理咨询中被广泛应用，可以理解为“神入”或“同理心”。而在教学中“共情”也同样重要。中职生是一个特殊的学生群体，只有深入走进学生的内心，了解他们的需求，体验他们的情感和思维，并及时地调整教学的策略和方法，才能够使学生悦纳课堂，有效地达成教学目标。

在中职会计专业教学中，除了要共情学生，还应该共情企业。职业教育是为企业培养人才的。企业的人才需求是决定我们课程设置及教学内容的重要依据。共情企业需要我们多到企业调研，了解会计专业学生所对应的岗位要求，以及时调整教学内容和教学策略。

二、以行动为导向，构建會计专业共生课堂

“共生课堂”强调课堂生态中的各个因子之间的相互联系、相互促进、共生发展。职业教育中的行动导向教学则认为学生接受的知识应来源于实践，强调在做中学、做中教。因而，以行动为导向，构建一个让教师、学生、课程、环境、企业、员工、技术……等多个因子共生发展的课堂，将是一个理想的会计课堂。

（一）教学目标动态生成——体现职业发展需要

职业教育特定的培养目标决定了专业课课堂教学的目标绝不是单纯的知识灌输。中职会计专业的目标是为社会培养会计员、出纳员、统计员等初级技能型人才。所以会计专业课的教学目标的设定必须体现学生职业发展的需要。一方面，在教学目标的设定中除了专业知识和技能的要求之外，更应强调学生职业能力和职业素养的养成和发展。另一方面，要注重根据岗位需求变化和学生的个性化需求动态地生成教学目标，让每一个学生在课堂上都得到发展。

（二）教学内容动态调整——源于企业典型工作任务

一名有经验的会计专业教师从来都不会“迷信”会计专业的教材，因为会计专业的教材永远滞后于制度的变革。中职会计专业课堂的教学内容应该源于企业，从企业典型的工作任务中提炼。只有这样的教学内容，才能够贴近企业的需求，有利于学生的职业发展，激发起学生的学习热情。国家经济不断发展，财政税收等政策在不断改革，企业对人才的需求也在不断的变化，这些都决定了中职会计专业课的教学内容必是根据实际的需要动态调整的。教师应该通过向企业派发问卷、邀请企业专家座谈、到企业实践等方式及时地了解企业的需求，密切关注相关制度的变革以及时动态地调整教学的内容。

（三）教学环境的设置迁移仿真——注重岗位特色

“上学如上班，上课如上岗”是一种理想的职业教育模式。但是，由于会计专业的实训场所限制，我们不可能为学生创设绝对真实的企业环境。因此，在课堂教学过程中，可以通过班级文化的建设或各种信息化的手段创建仿真的企业环境，在课堂上引导学生通过角色扮演的方式体验职业岗位。例如，通过图片展示工作场景，引导学习小组进行角色分工，让学生充分体验“采购员”“生产人员”“仓库管理员”“会计”等职业角色，感受企业的工作流程。在教学过程中，注重学习工具的专业化，如学生在学习过程中使用的单据、票据、凭证、账簿等都应该与实际工作接轨。

（四）教师角色的定位多重转变——不仅是传授者

在以行动为导向的“共生课堂”上，教师不再是讲台上滔滔不绝的知识的传授者，而是课堂活动的设计者、主持人以及学生自主学习的引导者和咨询者。学生才是课堂的主体。教师应该致力于研究如何在教学准备阶段针对学生现有的基础和状态对学习目标、学习环境、工作任务、训练手段、评价方式等进行设计。在课堂上布置任务、从旁指导、组织成果展示，引导学生通过“做中学”获取知识和技能。

（五）信息化技术与教学方法互融相长——助力课堂教学

通过微课实现课前的预学、课中的教学、课后的拓展；通过操作视频进行有效的操作示范；运用图音像创设真实的企业工作情景；通过微信进行互动交流。在会计专业课堂上，信息技术与任务驱动法、情景教学法、头脑风景法、角色扮演法、思维导图法等行动导向的教学方法互相融合发展，扩展了学习空间，激发了学习兴趣，优化了课堂。

以“共情”为基础，以行动为导向，让中职会计专业课堂生态中的各因子“共生”发展。既让学生从中学会了知识和技能，培养了能力和素养，又让老师从中更新了理念、检验了能力、提升了技能、实现了价值，实现师生共赢的目标。这样的课堂一定是中职专业课教师追求的理想课堂。

参考文献：

[1]王海燕.高职课程分层教学模式的探索与实践[J].职教通讯，2014（3）：61.

[2]丁金昌.高职院校需求导向问题和改革路径[J].教育研究，2014（3）：122.