浅谈浙江省高校招生职业技能考试中机械技能操作教学措施

陈松

[摘 要] 主要阐述了浙江省机械类技能高考教学现状以及在教学过程中采取哪些措施可在有限的实训中提高教学质量，取得优异的高考成绩。

[关 键 词] 技能高考；机械；教学措施；教学质量

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0150-01

一、浙江省高校招生职业技能考试现状

浙江省高校招生职业技能考试实施于2014年，2017年起全部17个类别专业开考，包括技能操作考试（150分）和理论知识考试（150分）两部分内容，全省统一命题。2014年以前只有专业理论考试（300分），目前的技能操作考试与理论知识考试相结合，增加了实操部分，符合职业教育的发展要求，增强了学生的动手能力，更加具有合理性。技能操作考试时间为每年的11月至12月，理论知识考试为第二年的4月份。

自从2017年起高考取消了英语科目，机械类专业的考试总成绩由原先的总分750分变为总分600分（技能操作考试150分、理论知识考试150分、语文150分、数学150分）。技能操作考试是最早考试的，成绩的优劣很大程度会影响后面科目的复习和考试发挥，其重要性不言而喻。机械技能操作考试由于专业特性，学生可以选择数控车工、数控铣工（加工中心）、普通车工和钳工四个工种进行考试，学生可以根据自己的操作情况择优选择，并且可以满足不同学校的教学现状。

二、机械技能操作的教学措施

技能操作教学是职业教育教学环节中必不可少的一部分，学生对技能掌握程度的好坏直接影响教学质量、就业、择业以及后续的职业发展，对参加高考的学生而言，它决定着高考成绩。因此，技能实训教师应提高教学水平和教学质量。

（一）合理安排各工种的训练节奏，夯实基本技能，提高技能整体水平

技能实训一直贯穿于学生的三年高中生涯，从入学到技能高考结束，数车、数铣、钳工、普车学生都要一一学习，最后选择最适合自己的高考科目，一般在第一学期安排钳工实训，第二学期安排普车、普铣实训，第三学期安排数车、数铣实训，第四学期学生选择四个工种中的一个进行专一训练，备战技能高考。

学生在技能实训过程中基本技能的掌握是最为关键的，任何一个实操工件都是由一个个的基本技能元素组成的。例如，数控车工实训主要由外圆、外直槽、异性槽、外螺纹、内孔等基本技能组成，在实训过程中，依次练习上述内容，夯实基本技能，最后进行综合训练，才会取得好的训练效果，区别在于工件工艺难度、加工量的大小等。

（二）提升学生技能操作考试过程中的应变能力

机械类技能操作考试与数学、语文等在试卷上的答题有很大程度的不同，学生在机械类技能操作考试是通过操作机床设备以及考场提供的锉刀、手锯、榔头等手工加工工具在规定的工位上加工出符合图纸要求的工件，其评分也依据学生加工出的工件。技能操作过程中如果工艺安排错误很可能造成工件无法进行后续的加工，即使还有足够的考试时间，由于工件无法装夹等原因只能放弃后续加工，造成巨大的失误，但是在试卷答题时就不存在这样的问题。或是在加工过程中，机床出现故障、机床精度等也会影响学生的正常发挥。

上述问题的解决需要教师在教学过程中不断积累、总结实操中出现的问题，并引导学生寻找最佳的解决方案，并预估在考试中可能出现的问题及其解决方案。在技能操作过程中教师要针对学生情况制造一些故障，如断电、机床故障等，并增加模拟考试的次数，以增强学生的应变能力。

（三）差异化教学，满足不同层次学生的学习需求

学生经过一段时间的学习后，学习进度、学习能力等会产生差异化，此时统一的教学进度和教学要求难以平衡各阶段学生的学习需求，因此需要教师根据学生的实际情况进行差异化教学，让进度快的学生继续保持良好的势头，进度慢的学生能尽快赶上进度，不至于落下太多，最后满足不同层次学生的学习需求，取得好的学习效果。

（四）加强培养学生精益求精的职业素养

机械类技能操作考试成绩是由工件分数120分和现场操作分数（即职业素养）30分组成的，主要包含工作服着装、加工规范操作、加工安全操作等。在日常训练过程中，教师要每时每刻关注学生的操作规范，对每一个操作步骤都要精益求精，只有养成良好的操作规范，对技能操作每一个细节、每一个步骤的精益求精，才会摒弃错误操作陋习，形成好的职业素养。

（五）及时掌握技能高考的最新动态

技能高考的考纲每年都会针对前一年的情况进行调整，省教育考试院会及时公布最新的考纲，这就需要认可教师及时关注最新动态，以免造成不必要的失误。针对新的考綱，调整实训内容，使其符合考纲要求。

机械实训教师在教学过程中应不断分析、总结学生技能操作过程中出现的问题，思考解决方法并付诸行动，让学生在有限的时间内提高技能水平，技能高考时正常或超长发挥，取得优异的成绩。

参考文献：

[1]吴东亮.“三三交互式”教学模式在数控车实训中的实践[J].考试周刊，2015（9）：118-119.

[2]王伟.“任务驱动、小组合作、多元评价”在施工图识读实训教学中的应用研究[J].亚太教育，2015（36）：181.