“缺铁性贫血病人的护理”说课教学设计

谢峰

[摘 要] 任务驱动教学法以任务为主线、教师为主导、学生为主体 ，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。以内科护理“缺铁性贫血病人的护理”一课运用任务驱动教学法进行说课教学设计 ，以期与同行探讨。

[关 键 词] 缺铁性贫血；任务驱动；说课教学设计

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0082-01

一、说教材分析

“缺铁性贫血病人的护理”选自《内科护理》第六章第三节，该教材是由第四军医大学出版社出版，江乙主编的中等卫生职业教育“十二五”规划教材。教材编写重实用、重实践，突出能力和技能，体现了以学生为主体的教学设计理念。缺铁性贫血是血液系统疾病常见的疾病之一，在我国的发病率较高。该章节内容也是护士执业资格考试的常考考点。

二、说学情分析

本次授课对象为中职护理专业二年级学生，全部是女生。她们个性鲜明，喜欢展示自我，擅长表演，并且会在网上查找各种学习资料。在学习本节内容之前，学生已经学习了血液系统正常解剖、生理特点及血液系统疾病常见症状和体征，具备一定的分析、解决问题的能力，对直观、形象的知识有较强的理解能力。

三、说教学目标

根据学生实际情况、护士职业资格考试大纲及最新的教学大纲要求，制订了以下三个教学目标。

（一）知识目标

掌握缺铁性贫血的概念、护理诊断、护理措施及健康指导；熟悉缺铁性贫血病人的护理评估；了解缺铁性贫血的病因及治疗要点。

（二）能力目标

学会对缺铁性贫血病人进行正确的健康指导及口服铁剂的注意事项。

（三）情感目标

培养学生尊重、关心、爱护病人的理念。

四、说教学重难点

重点：缺铁性贫血病人的身体状况、护理措施及健康指导。

难点：学会对缺铁性贫血患者进行正确的用药指导和健康指导。

五、说教学设计理念

本次课主要采用任务驱动教学法，通过让学生完成六个任务，完成对缺铁性贫血病人护理的学习。

六、说教法、学法

本次课主要采用任务驱动教学法，也结合讲授法和角色扮演法。“得法者事半功倍”，学生在完成任务时需进行小组合作学习、自主探究学习。

七、教学环节

课前准备—完成任务（六个）—评价总结。

（一）课前准备

在课前一周将病例发放给学生进行预习、讨论，将全班54名学生依据优势互补的原则进行分组，每组9人，选出小组长，小组长抽签领取任务卡并组织组员做好准备。教师挑选一名志愿者扮演患者，并进行培训（化妆、对话和临场反应等）。

（二）情景展示

患者张欢，女性，36岁。头晕、乏力多年，伴有痔疮。查体：T36℃，P80次/分，R18次/分，BP100/70mmHg，皮肤、黏膜苍白，毛发稀疏无光泽，指甲脆裂呈匙状。实验室检查：Hb50g/L，RBC2.5×1012/L，WBC9.8×109/L，血清鐵6.5μmol/L，骨髓检查：红系增生活跃，骨髓铁染色阴性。诊断为缺铁性贫血。

（三）各组依次完成任务

任务一：该患者缺铁的主要原因是什么？任务二：通过评估患者，总结缺铁性贫血患者主要的临床表现。任务三：目前该患者主要的护理问题有哪些？任务四：如何对该患者进行护理？任务五：该患者遵医嘱需口服铁剂，如何做好用药指导？任务六：患者病情好转出院，如何进行健康指导？各组在完成任务的过程中就掌握了本节所要掌握的知识点、重难点，并且通过与“患者”的沟通交流，增强学生沟通能力的同时，也培养了学生尊重、关心、爱护患者的理念。

（四）教学评价

教学评价主要从两方面进行，一是选择5道历年护士执业资格考试真题进行知识检测，二是运用缺铁性贫血患者的护理任务评价表对学生进行评价，主要评价指标分为3个方面：健康指导内容、人文关怀、个人综合能力，评价标准分为好、较好、一般、较差4个等级，表格评价简单方便，对学生课堂学习具有良好的指引作用。

八、说教学反思

采用任务驱动和角色扮演等方法，非常形象、直观地向学生展现了各个知识点，既充分地调动学生学习的积极性，又体现了学生在课堂中的主体地位，还可以增强学生的护患沟通能力。同时，为了更好地完成教学任务，教师需做好充分的课前准备，并具备良好的课堂驾驭能力，对教师素质提升有很大的促进作用。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、浑水摸鱼，给教师造成错觉，影响教学效果。

参考文献：

徐珊.任务驱动教学法在临床护理教学中的应用[J].护理管理杂志，2009，9（6）：41-42