《组织培养技术》双语教学的探索与思考

2017-07-09王自布

现代职业教育·高职高专 2017年9期

王自布

[摘要] 组织培养技术作为一种生物技术研究的基本方法，现已被广泛应用于多领域的理论研究中，组培技术的应用促进了多个学科的发展，而它本身也是实践性比较强的学科。根据本学科的性质以及实施双语教学以来的探索，介绍了组织培养技术双语教学的实施情况，并探讨了存在的问题以及解决的措施。

[关键词] 组织培养技术；双语教学；探索与思考

[中图分类号] G652 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0053-01

为实现我国教育的现代化，达到与国际教育接轨的宏伟目

标，教育部于2001年提出：到2004年外语教学课程要达到所开课程的5%～10%。2007年教育部又提出：在2007-2011年期间要建设500门双语教学示范课程，以进一步推进双语教学课程建设。

目前，国内部分重点院校如浙大、北大等双语教学开展得比较顺利，其在双语教学中对教材和师资队伍建设以及教学内容和教法等方面颇有成果。但地方本科院校的双语教学进展缓慢，主要两方面原因：（1）学生自身原因：英语基础差、自制力弱。（2）师资也相对欠缺。这决定了地方本科院校难以照搬重点院校的双语教学模式，因此探索一条适合于地方本科院校的双语教学模式极为重要。

植物组织培养是一门跨越多个生命科学相关学科的综合技术课，是一门科技含量高、应用范围广的应用技术课，是实践性很强的一门学科。开展双语教学，让学生接触到最前沿的科技信息，为生物各个学科学习奠定一定的专业英语基础。但是从高校的组织培养技术教学来看，双语教学还处于刚开始探索阶段，缺乏相应的经验，更重要的是缺乏相应的课程体系，缺乏有一些有效的教学资源可以参考，这对于推广组织培养技术的双语教学来说是十分不利的。

贵州师范学院植物组织培养是教育部专业综合改革项目中比较重要的一门学科，植物组织培养也是我校最早开设的课程。本文根据近几年的教学实践探索和经验的积累，介绍了组织培

养技术双语教学的实施情况，并探讨了存在的问题以及解决的

措施。

一、组织培养技术双语教学模式的探索

（一）与原版教材配套的讲义编写

双语教学在编写讲义时，需要综合考虑学生的自身情况，既要不能因为语言的不同导致对专业知识的误解，还要体现出本专业的科技前沿性。讲义根据大纲要求及对学生调查结果而适当的删减部分章节，这样可以保持英文的“原汁原味”，同时兼容中英文教材的优点，专业词汇、术语及相关名称增加中文注释；章节尾增加中文概要，有利于学生对教学要点的理解和掌握。

（二）制作授课视频和收集音像资料

将课题组成员上课的过程进行录像，方便学生课后自学。同时收集植物组织培养方面的音像资料，结合课堂知识点布置相关内容作业由学生课后自己查资料去完成，增强其对专业知识尤其是专业外语的识记和应用，进一步强化学生的专业英语的

听力能力。

（三）建立与双语教学相应的题库

为了提高学生学习的积极性，让学生及时检查自己对知识

点的掌握情况并了解自己学习的效果，课题组成员建立了试题

体库。课后要提交完成的试题或作业，有问题及时在QQ网络平台上互动，解答疑惑，对共性的问题进行分析总结，若有必要则在下次课堂上及时加以引导解决。

二、组织培养技术双语教学存在的问题以及解决措施

（一）存在的问题

1.教材借阅率较低：原版教材放到班长处，由学生自由借阅，但借阅次数很少。

2.选择英语完成作业的学生少：每次布置作业都是要求学生尽量用英语完成，但每次英语完成的作业始终都没有超过50%。

3.学生参与课堂效果不理想：原本设计的是课堂上英文回答问题尽量不用或者是少用汉语回答，最后演变成了汉语回答问题，尽量用英文代替汉语，课堂上根本体现不出学生在参与双语教学，而仅仅是在学习专业词汇而已。