从库伯经验学习理论管窥成人教师专业发展

刘玉洁

[摘 要] 库伯经验学习理论以学习者为中心，将学习者已有的经验进行修正与再次获得新的经验视为知识不断创造的过程，通过理解与转换两个维度分析成人学习者的特点，以库伯经验学习理论为蓝本探讨成人教师的专业发展策略。

[关 键 词] 经验学习；成人教师；专业发展

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0179-01

一、理論研究

经验学习（Experiential Learning）也被译为体验性学习，美国学者D·A·库伯经过潜心研究，梳理杜威、勒温、皮亚杰等有关经验学习的教育思想，吸收哲学、生理学、心理学等相关的研究成果，于1984年在其专著《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》中详尽阐述了他对体验学习的问题与看法。个体在学校、家庭与工作等不同的社会体验中，都能丰富认知结构，得到对其发展有价值的东西，以获得经验与经验的不断改造来影响日后的生产与生活，库伯的经验学习理论，认为学习是一种社会过程精心设计的体验。[1]

库伯将经验学习划分为四阶段：具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用。这四个阶段以其循环螺旋式上升构成库伯学习圈。（1）库伯认为学习的起点是经验，即在具体体验阶段，学习者需要以经验为基础，从事现实中各项活动时不断体会真实情景，并与其他学习者进行互动交流，在互动中发现新问题、新知识与新体验，在解决问题中将新旧经验结合起来。（2）在反思观察阶段，学习者需要拥有质疑的能力持续修正经验，以辩证对立的方式解决冲突。（3）抽象概括阶段将学习者经历的前两阶段以归纳总结的形式把感性认识升华为理性认识，对每个学习者个别化、差异化的经验感受抽象出合理的概念并产生新知识。（4）最后学习者利用行动应用阶段的实践检验自身的理论知识体系是否合理与可靠。检验的结果可以指导学习者开启新的学习圈，进入下一个具体体验阶段。[2]

二、经验学习对成人教师专业发展的适用性

（一）理解维度

在库伯学习圈的纵轴上伸展对立的两极即具体体验与抽象概括是学习者对立看待世界的两种不同方式。[3]“具体经验”一端表明通过真实具体的感知获得体验，成人学习者在长期的社会实践中，获取到对周围事物经验性、感性的材料而使其能更容易全面深入地理解客观事物，且不同学习者间具有差异性特点。“抽象概括”一端则代表通过理解获得适应性或反思性的领悟。成人学习者因为占有了一定的知识与经验，对自我与外部世界的认知形成了相对稳定的看法，在其反思阶段具有成熟性和定型化的特点。[4]

（二）转换维度

转换维度在库伯学习圈的横轴上伸展，其两极分别指代两种基本的构造经验方式：“反思观察”是对意识的改造。成人学习者大多是正在从事着某种社会职业的现实劳动力，学习是为了更好地适应工作与生活，目的明确又具体。受如此动因的驱使，其心理具有紧迫感，容易产生急于求成的情绪，盲目进行学习活动，缺乏反思。“行动应用”是对行为的改造。相较于学习系统科学的理论知识，能直接应用于职业需要的专业知识与技能更加具有实用性，因此成人学习者表现出更大的学习兴趣。但成人学习者在心理上忽视理论知识的学习，容易对所学知识缺乏专业性、深入性与系统性的认识，不利于反思观察阶段与行动应用阶段间的转换。

三、成人教师专业发展的应对策略

（一）参加培训发展专业知识

组织成人教师参加培训，是提高其专业知识水平的直接途径。一方面，参加内容广泛多元的培训如系统学习成人教育的一般理论、教学的相关知识及成人职业培训学习等，有利于成人教师不断完善自身的知识架构及提升成人教师队伍整体素养。另一方面，参加成人教师培训，使成人教师走下讲台，走入课堂，体验作为学习者的角色特点，体会学生的感受，体察学生的思想，在理解维度感受具体体验，形成抽象概括。

（二）运用反思性教学发展专业技能

成人教师进行反思性教学就是在转换维度参与库伯学习圈“反思观察”与“行动应用”阶段，是其经验到理论的升华以及对行动时产生的具体指导，即知识的再创造。反思性教学为成人教师提供总结与研究的机会，成人教师对教学的诸要素进行再认识、再研究、再整合，便可以在以后的教学中减少盲目性。成人教师进行批判性反思，以其丰富的理论知识背景推动培养学生反思观察的能力。

（三）构建导师制发展专业情意

构建导师制的教学模式使成人教师由“教”变为“导”，以学习者已有的知识为起点，根据其自身的动机与兴趣来解决具体的问题，成人教师只对某种个别任务进行指点，辅助学生完成自我指导，克服传统成人教育偏重知识掌握和技能训练上的狭隘性，表现出更为丰富的多样性，以满足成人学生需求的个性化与多元化。

参考文献：

[1][美]D·A·库伯.体验学习：让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明，等，译.上海：华东师范大学出版社，2008：37-50.

[2]刘艳丽.基于体验学习圈的职前教师教育技术能力培养策略探析[J].中国电化教育，2014（10）：118-122.

[3][丹]克努兹·伊列雷斯.我们如何学习[M].孙玫璐，译.北京：教育科学出版公司，2013：55-59.

[4]叶立群.成人教育学[M].福州：福建教育出版社，1995：168-169.