蓝墨云班课在交互式教学中的角色扮演初探

王磊

[摘 要] 在移动互联网迅猛发展的大背景下，移动客户端软件——蓝墨云班课（以下简称云班课）率先踏入了高等教育教学领域。作为一种旨在提高教学质量与效率的辅助工具和载体，其对交互式教学模式能起到积极的作用，但如果使用不当也会产生一定的负面影响。因此，教师應当首先找准云班课在交互式教学中的角色定位，进而在教学中合理运用，方能取得教学改革的成功。

[关 键 词] 蓝墨云班课；交互式教学；角色扮演

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0136-02

近年来，随着信息技术的高速发展，教育信息化随之成为高等教育教学改革的热点问题。2015年3月十二届全国人大三次会议上所作政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，表明了党中央、国务院对互联网发展的高度重视，同时也为教育信息化改革指明了方向。因此，“互联网+教育”是今后高校教育不可回避的发展趋势，同时也对教师利用互联网提高教学质量提出了更高的要求。

一、云班课的兴起背景及作用

移动互联网是以移动通信和互联网的融合为基础，满足人们在任何时候、任何地点、以任何方式获取并处理信息需求的一种新兴业态[1]。《教育信息化“十三五”规划》中提出：到2020年基本建成人人皆学、处处能学、时时可学，与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。

交互式教学最早由美国教育心理学家Palincsar于1982年提出，它是在宏观教学背景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教和学生的学围绕某一问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。在“互联网+教育”时代，高校教学模式的新陈代谢和自我完善正不断加快。交互式教学作为一个逐渐普及的教学模式，也迫切需要新的互联网技术参与其中，以及时适应教育信息化的发展。在这一形势下，蓝墨科技推出的一款手机客户端软件“蓝墨云班课”，因其具有的智能化、个性化和便捷性特点，迅速成为交互式教学的有力助手。云班课实现了课堂教学与手机客户端的有效串联，把手机变成很好的辅助学习工具，为交互式教学模式改革提供了很好的示范作用。

二、云班课在交互式教学中的具体运用

自2016年开始，笔者先后在室内手绘、软装设计等多门课程的教学中使用云班课，将其与课堂教学有机结合，初步尝试了借助手机客户端软件的交互式教学改革。如图所示：

（一）课前准备

（1）师生在智能手机上安装蓝墨云班课客户端，教师创建云班课，学生输入密码加入云班课。（2）教师课前将教学资源（课程简介、微视频、课件、案例等）上传至云班课资源库，供学生课前预习，促进学生养成自主学习的习惯。（3）教师借助“通知”功能，告之学习任务，发现并分析学生学习过程中存在的典型问题。

（二）课中学习

（1）课堂签到功能多样化，替代传统点名，有效制止学生的旷课及迟到现象。（2）课中教师依据预设项目任务进行重难点梳理，进而通过随堂检测，针对典型问题进行精讲练习。（3）教师利用头脑风暴或讨论答疑功能，创建主题，多元讨论，教师在同步查看学生互评时进行引导点评。

（三）课后评价

（1）学生依据要求上传作业，教师随时随地进行在线批改。（2）提交作业后，学生可以互评或组评，评价形式多元化。（3）教师发布拓展任务，充分发掘学生的创造力。（4）教师设计课程问卷调研，系统可直接统计结果，以便及时进行教学反思。

三、云班课在交互式教学中的定位

任何新兴事物都是一把双刃剑，利弊共存，高校教育的信息化改革任重而道远，只有理性、客观地认识云班课在交互式教学中的角色定位，在教学中合理运用，才能促进高校教育信息化改革的顺利进行。

（一）云班课对交互式教学的促进作用

1.支持学生随时随地获取信息，将传统课堂教学变为“实时移动教学”

具有智能化、个性化和便捷性特点的云班课是交互式教学的得力助手，其最大的优势就是信息承载能力强，师生可以随时随地搜索信息、交流观点。课程教学不再拘泥于固定的时间和地点，教师在可支配的时间和精力范围内，和学生建立紧密的教学联系，将传统课堂教学变为实时移动教学。

2.教学形式多样化，丰富、深化交互式教学内涵

云班课作为一种新兴事物，能引起大学生的普遍关注。其为学生提供了便捷易查的海量教学资源。教师精心设计的头脑风暴、活动库、测试及多元评价等多样化的教学形式能有效激发学生的学习兴趣。签到、问卷、投票等功能极大地丰富了教学的形式，实现了交互式教学模式发展的与时俱进。

3.调整师生教学关系，以学生为中心，促进教育民主化。

云班课通过多样化的教学形式调整了师生间的教学关系，教师不再是高高在上的教学中心者，一切教学活动的安排均以学生为中心，教学中重视学生的情感体验，鼓励观点交锋和思维碰撞，且满足学生的个性化需求。

（二）云班课对交互式教学的潜在负面影响

1.云班课可能弱化教学参与度及教师对教学效果的把控力

基于移动互联网的云班课虽然可以快速、便捷地提供丰富的信息，但也可能过度夸大这种功能。具体表现有：（1）学生可能会厌于大容量信息的接收，使学生所能掌握的信息反而有限，且缺乏对信息的深度探讨和自主研究。（2）部分课前后能主动学习的学生亦可能产生自以为是、半瓶摇等现象，而在课中懒于参与课程学习和讨论，反而会忽略重要知识点的接收；（3）课中使用云班课，学生必然要使用手机，容易导致个别自觉性不高的学生趁机使用手机娱乐功能，还有部分学生只在乎经验值而不重视学习内容，实际学习效果也不尽如人意。

2.难以实现一对一交流，不能有效关注重点学生

云班课的多样化教学功能虽然为交互式教学提供了便利，但其不足之处还体现在师生间很难进行一对一交流，教师容易忽略个别辅导。另外，云班课只允许教师上传信息资源，学生却不能分享资源，这在一定程度上阻碍部分优生的积极性，教师也会失去及时了解学生学习动态的机会。

3.为交互式教学的绩效考核增加了难度

云班课借助手机实现其与交互式教学的串联，面对教学常用的课堂讨论、团队协作及课后作业，学生可以轻而易舉地摸清云班课的操作技巧，通过网络搜索，裁剪、堆砌信息以应付教师的教学活动安排，从而表现出认真学习的假象，这些问题为教师控制教学过程和评估学生学习绩效增加了很大的难度。

（三）找准定位，合理运用云班课

1.理性认可云班课的角色定位

教师应该清醒地认识到使用云班课可能带来的负面作用，进而理性地思考云班课的定位。客观地看，其角色实质为交互式教学的一种载体，教师应当将之视为一种必要的教学工具和手段，合理使用其获取信息、增强心智、构建人际关系的功能，做到客观理智地看待它、合理节制地操作它、辩证能动地使用它。

2.合理设计课程方案，有效使用云班课

云班课是交互式教学的一种载体，为课程教学搭建一个移动教学平台，但这并不意味着其可以完全取代课堂教学。实际上，正因为云班课的介入，对教师的课程教学方案提出了更高的设计要求。使用云班课期间，笔者发现课前与课后适合较多地使用云班课，借助其特有的功能进行知识传送、巩固拓展、互评互助等活动，极大填补了课堂教学中师生沟通不充分、不及时的缺陷。而在课中并不能太过依赖云班课完成既定教学任务，因为学生会出现感知疲乏、抄袭舞弊、偷游网络等现象，教师也很难把控课堂教学绩效，云班课中新颖的签到模式及随堂测试等功能适合穿插在课中，既能节省时间又极大地调动了学生的积极性。

3.建立有时间管理的单元模块学习制度

大学相对松散的教学氛围往往使学生管理学习时间和自主探究的能力越来越弱，这也是高校教育教学改革亟待解决的问题。云班课的出现有助于解决这一问题，但云班课只能做相关数值记录，并不能准确记录学生进出云班课自主学习时间，同样会存在不能按时完成学习任务的现象。因此，教师可以结合课程调研和预设能力目标，以单元项目、工作任务、真实案例为载体，重组教学内容，形成多个教学模块，明确每个模块的学习和考核时间，以此强化学生时间管理意识和自主学习能力。

4.在精心设计教学资源的基础上充分发挥云班课的作用

教育的信息化改革对教师综合素质提出了更高的要求，但也容易造成错误理解，即认为教育信息化改革就是低成本地通过互联网把现有的课程资源传递给学生，而这些资源可能并非教师通过认真备课、用心设计、精挑细选整合出来的有效教学资源。如此这般，即使使用功能再强大的互联网教学辅助交互式教学，也难以达到预期效果。因此，在教学中始终要以学生为中心，把握精心设计教学资源这一根本，才能在此基础上充分发挥云班课等教学软件作用，从而对交互式教学的高效开展提供帮助。

教育教学改革是个永恒的话题，无论内容还是形式，都需要与时俱进地开拓创新。在“互联网+教育”的时代背景下，教育者应当探索移动互联网平台的积极作用，充分利用云班课等教学软件充实教学内容，拓展知识领域，同时在使用中不断总结经验，分清利弊，扬长避短，从而持续推进高等教育教学改革的不断深入。

参考文献：

[1]董文琪.移动互联网对参与式教学的双重效应分析[J].江苏高教，2014（2）：81.

[2]邹雯，粟斌.雁行理论对完善班级授课制的启示[J].阜阳师范学院报，2013（1）：136.

[3]张璇.以学习者为中心的“网上班级交互学习制”：江苏开放大学教学组织形式改革之探索[J].江苏高教，2014（3）：95-96.

[4]李玉顺.信息技术与教育教学深度融合的发展需求与趋势[J].中国教育信息化（基础教育），2014（12）：3-8.