移动网络环境下基于SPOC的混合式学习模式研究

安进 于春玲

[摘 要] 基于高职院校的教学实际与高职学生的学习特点，提出了在高职院校引入基于SPOC的线上线下混合式学习模式，在真实校园环境与教师的引导下，将在线学习与课堂教学相融合，解决学生学习自主性差、知识接受能力弱等问题，提高教学资源的利用率与改善学生的学习效果。

[关 键 词] SPOC；混合式学习；在线课程；网络学习

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0114-02

一、研究背景

（一）MOOC走进校园的困境

随着移动互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”式教学变得可行，MOOC（大规模在线开放课程，又称慕课）成为一种新潮流。MOOC在实践了一段时间后暴露出一些问题，比如高辍学率和低完成率、同伴互评、能教不能育、教学模式比较单一、无法进行分层教学、教学效果无法得到保证等。这些问题的出现，使教师反思MOOC的应用，特别是其是否真的适合于校园环境。

（二）SPOC让在线课程在大学校园落地生根

SPOC是英文Small Private Online Course的简称，字面意思为“小规模限制性在线课程”（国内有人翻译为“私播课”）。SPOC混合式学习面对的是校园内的真实班级教学，教师可以把精力全部放到本校学生身上，线上讨论、答疑等教学互动会更加具有针对性。混合式学习，强调的是线上教学资源与线下教学资源的混合利用，线上平台学习与线下课堂学习的混合实施。

在高职学生学习自觉性普遍较差的现实情况下，充分发挥任课教师的教学设计主导作用，充分利用在线课程的资源优势，充分体验校园里线下课堂教学的真实感与互动性，基于SPOC的混合式学习模式在高职院校的应用将是移动互联网络环境下一个毋庸置疑的选择。

二、基于SPOC的混合式学习模式的构建

（一）构建基础

受MOOC浪潮的影响，各大高校都在积极建设精品课程、在线课程等。网络教学资源都已日趋成熟，SPOC依托在线课程，服务于小规模的特定学习群体，将线上课堂与现实课堂结合，激发学生的学习自主性和潜能，同时又能兼顾对个别学生的个性化辅导，追求教學效果的整体优化。

（二）模式分析

基于对高职学生的个性特点等综合考虑，构建出基于SPOC混合式教学模式，实现面对面的课堂学习和网上学习两种方式的有机整合。该混合模式包括课程的教学准备、教学过程组织和教学评价三个关键环节。在网络课程平台的支持下，教师和学生通过完成自己的角色任务来达到知识的传授和学习的目的。在实践中，通过网络课程平台提供的大数据评价，结合传统评价的综合结果以及课程教学过程中获取的反馈，不断地调整教学进度、改进教学方法、优化学习行为。

1.教学准备阶段

不论是线上教学还是传统的面对面教学，教学准备阶段都是重要环节，关系到后期的教学质量。通过学情分析，教师需要做好教学资源的准备工作，除了常规的教学资料、课件素材、教学视频等，要形成自己的教学设计。

2.教学过程组织

课前：教师在课前发布内容导学和重难点微课视频，并布置相应的预习任务，学生按照要求观看微课、PPT等，做好课前预习工作。

课中：首先，教师花费5～10分钟的时间来检测学生对上节课的知识点的掌握情况并做统计，接下来讲解重点难点知识，然后教师可以设计有意义、能发挥学生创造性思维的问题让学生进行讨论，最后一个环节是通过网络教学平台所提供的考试模块对当堂的教学内容进行测试，测试结果现场反馈。

课后：课程结束后，要求学生按时完成教师布置的作业，做好复习工作；根据课堂检测的统计结果，教师做好精确的个体分析后，确定辅导目标，有计划地制定辅导内容。

3.教学评价

教学评价基于线上的大数据评价和线下的传统评价，采用混合式评价模式，超星泛雅平台可以自动统计每个学生对资源的点击率、观看微视频的时长、参与讨论的次数、参与率情况和作业的完成率等数据，并根据这些统计数据按照一定的百分比进行计算，完成学生的在线成绩评定。线上线下成绩所占比例由教师根据课程教学的具体情况决定，不同的课程可以给予不同的划分比例。

三、研究案例与分析

（一）教学环境

本次研究采用对比实验法，以《三维建模与渲染》教学为案例，依托超星泛雅网络课程平台，发布相关课程教学资源，通过该平台教师可以实现在线点名、在线测试、布置批改作业，平台设置有专门的讨论区域供师生交流使用，展示优秀学生作品等；同时，教学团队教师录制优质的碎片化教学视频，每个视频中设置相关任务点。学院无线网络全覆盖，为学生的线上学习提供保障，激发学生的学习兴趣，平台提供个性化可设置的评价系统，教师可以根据需要进行每项分值的权重设置，给出学生综合成绩。

（二）研究对象

以本校数字媒体专业学生作为研究对象，组成两个组，在分组前进行摸底测试，确保两组基础水平相当。组成实验组（30人）和对照组（30人），他们在年龄、教育背景和认知能力上基本上处于相同层次。

（三）研究辅助工具

为了对混合式学习模式的有效性进行分析，对使用正常教学手段和使用混合式线上线下教学手段的两个组进行比较，每个教学单元结束后，我们都进行了相应的线下测试，抽取4位教师流水进行批改并得出卷面成绩。使用专门的软件对测试数据结果进行统计和分析，制定学习效果调研表，开展多种手段的调查，安排教师对两组学生进行随机访谈，了解学生对混合式学习模式的真实想法，以便后期在教学过程中有所改进。

（四）研究过程

针对两个组进行一个学期约16周的教学实验，两个小组的学生使用相同的教学内容，为他们配备相同的线下教学环境，对照组的学生使用常规教学，按照原来传统方式授课，以教师配合多媒体设备讲解、学生练习等为主，而实验组的学生则采用线上线下混合教学模式进行教学。混合式学习模式分为线上线下混合教学和线上线下混合学习。

1.线上线下混合教学

线上：教师团隊提供在线课程资源跟新服务并及时通过平台通知学生。为了把控学生对知识点的掌握情况，我们在每个知识点视频中都嵌入了前期所学重点内容的测试，测试过关方可接着学习下一个任务点，教师通过教学平台在线答疑、在线交流、在线评测和平台的自我反馈功能来了解学生的学习进度，对学生的学习行为进行实时监控，同时学生也可以在交流区域对课程教学提出意见，对课程从知识量、趣味性、教师参与交流与互动、课程设计等几个方面进行评价，促进教师进行课程设计的改进。

线下：教师团队根据学生的作业和测试情况的反馈，让学生通过线上学习没有完全掌握的知识点并通过面对面的方式再讲解一遍，考虑到高职学生自觉性、学习能力等多方因素，对部分学生的电脑实施监控，控制学生完成重点知识的学习任务。部分大作业要求学生分组完成并上台展示，完成自我评价和同伴互评，提高学生的团队合作能力和表达能力。教师需要结合学生的线上和线下综合表现对他们的学习成果进行跟踪记录。

2.线上线下混合学习

线上：对学生而言，他们可以随时通过手机等移动设备或者电脑获取线上资源进行学习，根据教师布置的任务完成预习和相关作业测试。通过在线教学平台实时看到自己的学习进度和学习效果，解决不了的难点可以随时登录课程平台与教师和同学进行交流，及时地解决问题。

线下：通过面对面教学课堂学生可以接受教师的直接指导，与同学协作完成相关综合案例作业，并积极地在课堂上展示自己的学习成果。

（五）研究结果及反馈

1.混合式学习模式对学生学习效果的影响

通过对比两个学习组实验前的测试数据和实验后的测试数据，实验前两个小组的学生对三维建模与渲染方面的基础知识掌握方面没有明显的差别。再具体分析实验后两组的测试成绩，实验组中85分以上的学生占48%，对照组中85分以上的学生比例只有32%，实验组中低于70分的学生人数比例达到18%，而对照组中低于70分的学生比例只有12%，但是对照组中有不及格的现象出现。相对而言，对照组的学生成绩分布更加均衡，而实验组的学生虽然存在两极分化的现象，但是却保证了100%的及格率。

2.学生对混合式学习模式的反映情况

我们首先关注了学生对线上学习资源的反馈情况，在教学平台的课程反馈模块中，学生可根据平台评价指标，如媒体表现、吸引力等指标对《三维建模与渲染》教学资源进行评价。

八项评价数据指标中评价优秀人数最高为98%，最低为76%，平均为86%，资源应用效果整体评价为优秀。其中，课件目标明确和文本编辑风格评价优秀的为76%和81%，差评率分别为5%和5%。据此得出，相对课程资源形式因素，学生更关注资源的内容，个别学生甚至提出录制的重要知识点视频不要老变换风格，主讲教师应该统一风格和授课形式。此外，声音清晰、视频流畅差评率0%，从中可以看出基于SPOC理念制作的教学资源，其在视听品质上具有高水准，也对教学资源传播、应用及评价形成良好的反哺效应。

同时，我们也通过问卷调查的形式了解了学生对这种新模式的看法，82%的学生认为这种新模式有助于激发他们的学习动力和兴趣；95%的学生认为把知识点录制成微课有利于他们课前预习和课后复习；87%的学生认为通过教师讲解后不懂的知识点还可以在课程网站重复学习，这种形式非常好，也从一定程度上减少了教师重复辅导的工作量；只有5%的学生因多种原因无法快速适应这种新模式。总的来说，混合式学习模式获得大部分学生的认同，取得了一定的成效。

综上所述，通过基于SPOC混合式学习，将翻转课堂引入高职课堂，将MOOC类在线课程的优势引入真实的学校教学中，同时又不脱离真实的校园和师生互动环境，给学生带来了普通课堂上所没有的挑战，极大地激发了学生的学习热情和主动性。该模式让教师从繁重的课堂教学中解放出来，调动了教师的积极性，有更多时间来了解学生的学习情况并掌握教学规律。

参考文献：

[1]张丽娜.移动互联环境下混合式学习模式的研究[J].中国成人教育，2016（6）.

[2]张强.电路原理基于SPOC翻转课堂教学模式的实施[J].实验技术与管理，2016（33）.

[3]吕婷婷.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2016（5）.

[4]王国华.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015（2）.

[5]苏佩尧.微信公众平台支持下混合式学习活动探讨[J].实验技术与管理，2015（6）.