翻转课堂教学模式下高职学生自主学习能力的培养

[摘 要] 翻转课堂是当前备受推崇的“互联网+”教学模式，学生自主学习能力的水平决定了翻转课堂教学能否实施成功，所以培养学生自主学习能力就显得尤为重要。在经过两年翻转课堂教学实践的基础上，分析高职学生翻转课堂教学模式中的学习现状，从翻转课堂资源平台建设、课前学习任务的设计、课前多元化考核评价体系建设及团队项目的设计等方面探索高职院校学生自主学习能力培养的有效途径。

[关 键 词] 翻转课堂；高职学生；自主学习；能力培养

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0060-02

随着网络技术和信息化技术的发展，对“互联网+”教育模式的探索如火如荼，其中翻转课堂教学模式无论是理论研究还是实践探索，都比较受到教育界的推崇。笔者在高职机械制图课程中进行了近两年的翻转课堂教学实践，由于引进信息化技术，教学手段和教学媒介比较新颖，教学效果比传统的教学模式有所提高，但提高的幅度并没有理论设想得那么显著，究其原因，主要是学生的参与度和自主学习能力不强。所以翻转课堂的现状大致是两个方面，一方面是老师热情高涨地建设教学媒体资源，另一方面学生在敷衍被动地参与翻转课堂教学过程。

一、翻转课堂教学模式

图1是典型的翻转课堂教学模型，在翻转课堂式教学模式下，学生在课堂外完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑、解惑及探究等活动，从而取得更好的教育效果[1]。翻轉课堂教学模式突出学生的主体性、以学生的学为中心，先让学生借助网络视频及数字材料自主完成对知识的学习，再到课堂上参与师生及生生之间的互动互助学习活动。在翻转课堂教学过程中，几乎都是学生“学的过程”，老师更多的任务则是理解学生的问题、引导学生学习、进行教学考核[2]。

二、翻转课堂模式中学生学习现状

以机械制图课程为切入点，选择模具1班和模具2班两个班级进行翻转课堂的教学模式实践，模具2班是学习氛围比较好的“双元制”中德班，而模具1班是学风一般的普班。经过课前平台数据统计和课中学习状态分析，在翻转课堂教学流程中，两个班级学生参与度情况见下表。

上表反映出两个班级学生在翻转课堂教学中的学习状态，对于自主学习比较强的模具2班，无论是课前的自主学习还是课中老师的引导学习，学习的参与率明显高于1班。两个班级，学生课堂中的学习状况明显好于课前自主学习的情况，课堂中有老师的监督，学生学习参与积极性高；小组完成的任务，学习参与度明显比单人任务要高一些，因为小组成员之间可以相互督促学习。所以要提高学生翻转课堂教学模式的参与度和翻转课堂的教学效果，需要提高学生的课前自主学习能力、加强课前学习的监督和引导，尽量设计小组任务，让自主学习能力强的学生带动自主学习稍微弱的学生。

三、自主学习能力培养途径探索

学生的学习参与度和学生的自主学习能力，是翻转课堂教学能否顺利地进行的先决条件。通过翻转课堂现状调研及教学实践，对高职学生自主学习能力的培养，需要从以下几个方面进行。

（一）翻转课堂资源平台选择

翻转课堂教学流程包括课前网络资源的学习，这些资源从之前简单的视频、文本及图片，到现在的各大网络资源平台，像中国慕课网、微信公众平台等，将课前需要的资源上传到这些资源平台上，学生借助这些平台完成课前学习任务，通过平台师生进行讨论和答疑。因为高职学生学习的耐性差，需要平台操作简单明了、资源目录清晰，这样学生能尽快融入各个课前任务的学习中。所以翻转课堂资源平台要满足以下要求：

1.资源平台界面友好性高，操作简单明了，这样学生在进入平台学习时，能直接进行相应的课前任务学习。

2.平台资源和课前任务匹配度高，资源数量适当，不需要学生花费时间搜索和遴选资源，推送给学生最直接的学习资源。

3.平台的互动性好，通过平台可以实现师生之间的讨论、答疑，可以方便发起建议和讨论。

4.平台可以进行相关的数据统计，实现学生登录率、视频观看情况、课前测验完成情况、课前任务完成情况、讨论参与度方面的统计，这些数据可以更好地反映学生课前学习的情况，以便老师更好地设计下一步的教学流程。

翻转课堂资源需要平台界面友好性高、操作便利、资源辨识度高，这样才能吸引学生进行平台资源的学习。

（二）课前学习任务难度和学习时间递进设计

翻转课堂教学模式对学生而言是一种新的学习模式，打破了学生之前的预习、课上听课和课下做作业的学习习惯，学生对翻转课堂有一个适应期，同时还是需要老师的引导。如果课程教学采取翻转课堂教学模式，需要考虑学生自主学习的现状、课前任务设计的难度、完成课前任务学生花费的时间等。课前任务最好是难度循序渐进和碎片化学习任务，这样符合学习规律，还能更好地实现学生学习的成就感，为持续进行翻转课堂教学奠定基础。

虽然高职学生学习逻辑性和学习探索性比较差，但如果稍微努力就可以完成学习任务，学生学习就有成就感，根据学生学习基础和学习特点，细化学习目标设计分层学习任务，对应相应的学习任务提供知识点和技能点的微视频指导。以图2齿轮零件图的绘制为例，设计为视图绘制、线性尺寸标注、表面粗糙度标注及几何公差标注等几个子任务，在每个子任务完成的过程中，学生都能获得学习成就感，为促进后续的学习提供了一定的动力。

（三）构建翻转课堂课前学习考核体系

在课程过程性评价体系中建立翻转课堂课前多元化考核评价模块，构建课程的课前、课中多元化评价体系，全方位地评价翻转课堂教学过程，以考核为抓手，推动学生参与到翻转课堂学习中。图3是针对一个项目构建的课前线上多元化考核评价体系，从线上学习任务完成情况、交流互动频率、资源运用等方面进行线上学习评价，通过考核的手段，提高学生学习动力，促进自主学习能力和信息化素养的培养。

四、结语

“互联网+教育”是高职教育发展的必然趋势，在翻转课堂的教学模式下，高职学生自主学习能力是决定高职学生学习效果的关键，而翻转课堂教学中学生自主学习能力的培养并非一朝一夕的事，需要循循善诱、因材施教，将学生自主学习能力的培养贯穿于翻转课堂的每个环节中[3]，探索高职院校学生自主学习能力培养策略。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]石彩华.微信公众平台在高职机械CAD课程教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015（12）.

[3]刘海，李潇湘.翻转课堂教学模式下学生数学自主学习能力的培养[J].职业教育，2016（8）：38-39.