县域高职校企双主体协同育人机制探究

[摘 要] 校企双主体育人是我国职业教育发展的必然趋势，也是校企合作由点及面转变的必然结果。经过十多年的校企合作探索与实践，苏州健雄职业技术学院逐步构建了校企双主体育人模式，并形成了一套行之有效的育人保障机制。

[关 键 词] 县域高职；双主体；育人机制

[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0049-03

校企双主体育人不仅是职业教育发展规律与高职学生学习规律的内在需要，更是新常态下经济社会发展对职业教育提出的必然要求。教育部《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）明确将“创新校企合作育人的途径与方式，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，深化校企双主体协同育人”，作为全面提高职业教育人才培养质量的基本要求与重要措施。苏州健雄职业技术学院经过十多年的校企合作探索与实践，不断丰富与完善校企合作的形式与内容，逐步建立了校企双主体协同育人机制，旨在提高技术技能人才培养质量，服务区域经济社会发展、产业结构调整与技术升级需要。

一、校企双主体育人的必要性

（一）职业教育发展规律的必然要求

职业教育有其内在的发展规律。一方面，区域经济社会、产业、技术发展决定了职业教育的专业设置、人才培养目标、教学方式等内容。区域经济社会的发展状况决定着地方对职业教育的支持力度；区域的产业结构决定着地方职业院校专业设置及布局，产业结构的调整与升级改变着区域人才需求，进而影响着职业院校专业布局的优化与调整；技术的发展与升级也影响着职业教育人才培养目标、培养规格、培养内容等方面的设置。另一方面，职业教育也反过来影响区域经济社会、产业与技术的发展。职业教育培养了大量优秀工匠，不仅为区域经济社会的发展提供了人力资源支持，也助推个人实现教育、事业梦想；职业院校教师与学生更是推动着产品的升级换代、技术的优化与更新、企业品牌价值及影响力的提升等。德国将“双元制”教育看做是经济腾飞的秘密武器，职业教育与经济社会发展存在相互推动、相互支撑的内在关系。目前，社会各界都逐渐发现与认识到职业教育这一内在发展规律，大力推动以“校企双主体育人”为核心的技术技能人才培养工作，并广泛参与其中。

（二）高职学生学习规律的内在要求

高职学生的学习是以技术技能的积累为根本，以职业精神养成为核心。按照职业能力成长规律，从新手到专家的成长过程，必须经历某一职业的完整工作过程，逐步完成从简单到复杂的一系列典型工作任务。学生职业能力的培养必须遵循“做中学、学中做”的学习规律。在高职学生职业能力的发展过程中，需要校企双方共同参与设计学习任务、提供学习环境与资源、监管学习过程及评价学习结果，以保障学生学习到行业企业前沿技术与知识、较完整的职业岗位工作任务，并体验真实的企业工作规范与要求，从而完成技术技能的积累与职业精神的养成。从学生的整体职业生涯发展角度，学生需要专业基础能力与发展能力的培养，学校可以利用自身师资较深厚的专业基础知识与能力、高效的课堂教学效果、充足的基础实践教学设备及丰富的非专业课程资源重点支持学生的这方面学习，为学生终身学习与发展奠定基础；从学生就业角度而言，学生需要实用的专业能力，企业可利用自身前沿的技术技能、同步的实训条件、真实的工作环境、雄厚的工匠师资等优势，重点支持学生专业能力的学习，以帮助学生较顺利地就业。

二、校企双主体育人实践探索

县办高职苏州健雄职业技术学院深入挖掘地方办学体制机制潜力，充分发挥区域德企之乡企业资源优势，在地方政府指导下，学校联合德国AHK工商行业等行业企业组织，开展“德国双元制”职教模式本土化的探索与实践，探究校企双主体育人模式。经过多年的实践，形成了校企双主体育人模式——“定岗双元”人才培养模式。该模式确立了“岗位确定、利益驱动、合同培养、产训共赢、按能定酬、聚零成整”六大实施原则和“双主体、双身份、双场所、双师资、双证书、双目标”六双特征，各专业结合自身资源與特色，广泛开展“三站互动、分段轮换”的校企双主体育人路径探索。

（一）校企双主体开发课程体系

专业课程体系开发与架构是按照工作过程系统化课程的开发原则与方法，联合校企双主体共同参与开发教学标准、课程标准等教学文件。各专业在学校校企合作联盟的统领下，成立了专业教学指导委员。专业课程体系建设是由职教课程开发专家与专业教学指导委员会成员共同参与进行开发。课程开发基本流程是：（1）召开企业实践专家研讨会，采用头脑风暴法梳理出某专业服务面向工作岗位的典型工作任务。（2）根据专业教学总学时与单门课程课时，将典型工作任务进行整理并转化为专业学习课程。（3）按照职业能力成长发展规律，将典型工作任务按职业能力螺旋上升的原则进行排序，架构专业课程体系。（4）对接最新职业标准、行业标准和职业岗位规范，进行专业课程描述即课程标准制订，细化课程教学目标、教学内容、考核标准、教学方式等。苏州健雄学院专业课程体系架构以培养学生综合职业能力为根本，将思想政治教育与职业精神培育贯穿教学全过程为指导思想，按照学生专业能力、发展能力、职业素养的三大培养目标要求，架构职业素质课程、职业发展课程、专业课程（专业平台课+专业核心课）三大课程模块，并按照校企双主体育人的实施路径，按企业实施课程与学校实施课程架构专业课程体系。

（二）校企双主体育人过程

苏州健雄职业技术学院校企双主体育人，在教学运行过程中主要涉及学校、企业、跨企业培训中心三个实施场所，其中跨企业培训中心是指由政府引导、行业协会主导、各企业投资建设的实践教学场地。在具体的教学安排上，学校主要承担公共基础课、中华传统文化课、专业基础理论课等课程的教学，师资以学校教师为主，教学场室安排以校内为主，课程考试主体为学校教师；跨企业培训中心主要承担专业平台课和部分专业核心课的课程教学，师资以具有丰富实践经验的培训师为主，教学实训场室以跨企业培训中心的理实一体化教室为主，教学方法是基于工作过程的行动导向教学法，学生在做中学、学中做，课程考核由行业协会主导与负责（部分课程实行职业资格鉴定代替考核）；企业主要承担专业方向课、认识实习、跟岗实习、顶岗实习等在岗课程的教学，师资以企业技术人员为主、学校教师为辅，教学场所是企业真实工作岗位，课程考核则按照企业岗位工作规范及技术规范要求执行。校企育人全过程的质量受专业教学指导委员及行业协会共同监督与指导。教学运行实行“三站互动、阶段交替”的模式，以机电一体化技术专业舍弗勒班为例，第一、二学期主要在学校与跨企业培训中心进行学习与培训；第三、四、五学期以四周在学校学习理论、六周在跨企业培训中心或企业培训交替进行；第六学期在企业真实岗位顶岗培训（On-Job Training）。这一教学运行轨迹的安排，使校企双方合作参与育人的全过程。

（三）校企双主体师资、资源集聚

苏州健雄职业技术学院各专业依托校企合作联盟，集聚政府、行业、学校、企业等多方育人主体的资源与人力优势，重组师资团队、统筹实习实训资源，共育技术技能人才。师资团队方面，学院集聚企业与学校双方的人力资源改革了传统专业教研室制度，组建新形式的工程中心，工程中心成员由企事业单位技术人员与学校专任教师共同组成，旨在共同承担课程教学任务、企业技术服务及产品研发工作；建立了双专业带头人制度，由学院专业带头人与聘请的企业专业带头人共同负责专业建设。目前，学校全部专业都建立了双专业带头人制度，基于行业企业技术分类，全院已成立机电控制工程中心、材料技术工程中心等30个专业工程中心，每个工程中心重点承担3～5门专业课程教学、2～3个技术服务与研发领域。实践证明，企业技术人员与学校专任教师联合能更好地开展课程开发与教学、技术研发与服务等工作。实习实训资源开发方面，校企双方充分利用学校的场地和企业的设备资源优势，共建实习实训场室；利用学校的师资和企业真实的项目、技术任务，开发学生实践课程与员工培训课程；利用学校育人文化资源与企业工作技术文化资源共育学生职业精神与企业员工职业素养。以生化制药技术专业为例，学校与太仓生物医药产业园、太仓医药化工协会、苏州欧凯医药技术有限公司、苏州柏适捷药物化学有限公司等企业合作共建跨企业培训中心，中心在满足“三站互动、阶段交替”人才培养的同时，承担区域职业技能鉴定、公共技术服务、企业横向技术开发等工作。

三、县域高职校企双主体育人机制

经过长期的实践，学院为保障校企双主体协同育人的有序开展与深入推进，充分发挥县域高职办学机制优势，构建了校企合作联盟运行机制，出台了系统化校企双主体育人运行规范制度，有效保障了校企双主体协同育人质量。

（一）办学体制机制

县域高职一般由地方政府举办，与其他高职学院相比与地方经济社会联系更紧密，地方政府的重视程度及支持力度更大。因此发挥政府在高职校企双主体育人中的主导作用非常重要。健雄学院充分发挥县域高职办学机制优势，集聚多方优质资源，有效地推动校企双主体育人工作的开展。首先，健雄学院是太仓市唯一一所高职院校，学院书记由地方政府领导兼任，政府定期到学院召开各部委办局的现场办公会，解决育人工作中遇到的困难。其次，地方政府为推动学院的发展出台了多项政策与措施助推学院校企合作育人工作。比如，地方政府將太仓大学科技园的发展与学院发展紧密规划在一起，协调双方合作育人、合作共赢；将太仓市中小企业研究基地安置在学院内部，方便校企开展合作；地方政府每年拨付专项校企合作育人经费，支持学院校企合作育人工作等。健雄学院校企双主体育人工作的有序展开，离不开地方政府的大力支持及合作条件与氛围的构建。因此，为深入推进高职校企双主体协同育人工作的可持续发展，各级政府要发挥好主导功能，引领高职产教融合、校企合作。

（二）校企双主体育人运行机制

校企双主体育人模式涉及政府、行业、企业、学校等多元育人主体，如何使多方协同运作、合作共赢，切实做到高职人才培养工作的校企双方“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”，是校企合作工作的重要难题。苏州健雄职业技术学院经过多年的探索与实践，要解决这一难题，建立多元主体共同参与的校企合作联盟是一项基础工作。在政府引导下，健雄学院以学校为牵头单位，行业企业为参与主体的工作思路下，组建了苏州健雄职业技术学院校企合作联盟。该联盟旨在通过加强校企合作，促进资源共享、优化资源配置，目标是使校企合作走上规范化、制度化、社会化、联盟化的道路。目前，根据地方产业结构，结合学院专业群设置已组建生物医药、机械行业、财经商贸类、信息技术、艺术设计、电子信息、现代服务与旅游服务等七大校企合作联盟。校企合作联盟主要承担专业设置与建设、教学标准与文件的制订、实验实训资源的共享与开发、专业课程与教材的开发、双师团队构建与能力培养、协同组织招生与就业等育人工作；为企业开展职工文化素质教育、职业技能培训工作，参与企业技术服务与产品研发等；定期召开研讨会，监督校企双主体育人过程，并解决育人过程中出现的各种问题。

（三）制度保障机制

校企双主体育人使校企合作不再是一种临时的、短期的认识实习、定岗实习等合作形式，而是一项涵盖从合作招生、合作育人到合作就业等育人全过程的系统工程，这就要求校企双方对合作育人进行系统化设计、全过程规划，并制订出一整套规章制度保障校企双主体育人工作的规范与持久。健雄学院校企合作工作在由育人工作局部向全过程的推进中，结合校企双主体育人的特点与管理要求，经过逐步修订与完善，形成了一系列教学管理与运行规章制度。在校企合作工作顶层，学校出台了《校企合作工作管理办法》《校企合作联盟章程》《校企合作联盟工作条例》等制度，指导、规范各教学单位开展校企合作工作；在校企合作中观层面，形成了《校企合作专业建设管理办法》《校企合作课程建设管理办法》《校企合作师资培养工作条例》等制度，保障校企双主体共同建设专业与课程、共育双师型师资；在校企业合作微观层面，修订了《学院课程考核管理办法》《学院实践教学管理办法》《学院实习实训基地建设与运行管理办法》《学院定岗实习管理与考核办法》等教学运行与管理制度，规范校企双主体育人过程与标准。这一整套规章制度的出台对校企合作双主体育人提出了工作标准与实施要求，为高职校企双主体育人工作提供了制度保障，形成系统化的校企双主体育人运行规范机制。

参考文献：

[1]王苏婷.基于双主体育人视角的校企合作机制创新优化研究[J].浙江工商职业技术学院学报，2017（1）.

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