突出学生主体性培养实践创造性

陶博

[摘 要] 现代大学语文应打破传统的教学模式，建立以学生为主体的课堂，强化学生的主体地位，这不但有利于培养学生的自主意识，而且能培养学生的创造能力和健康、丰富的情感。

[关 键 词] 大学语文；新课改；学生主体；创造性

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0116-01

大学语文在人文教育中具有重要作用。在人的素养中“人文素养”是基础，随着素质教育的深入，人们认识到过于强调学科中心，过于关注语文专业知识和工具性，难以激发学生的兴趣，不利于提高与完善人的素质。时代、社会对人的素质提出了很高的要求，因此，高校语文教育课程改革是时代的呼唤，也是提高国民素质的客观需要。

现代语文教学模式提倡以学生为中心，教师帮助学生思考，激发学生的审美想象和创造性，充分尊重每个学生不同的审美感受和各自的表达愿望，促进学生良好个性的发展成长。

一、转变教学方式，建立“以学生为主体”课堂

良好的情感、自主的空间、灵动的气氛是新课改背景下课堂教学应有的特征。在讲授《念奴娇·赤壁怀古》时，为了更好地与学生沟通，在课前我不仅查阅了大量的苏轼作品，还搜集整理了一些苏轼生活轶事资料和图片，比如，苏堤的故事、苏轼与乌台诗案、苏轼与佛印的传说……

课堂上，我从爱文学的苏轼、爱人民的苏轼、爱诙谐的苏轼三个方面导入话题，让学生了解苏轼其人。我问学生如何看待苏轼，学生各抒己见，最终都认同他是一个乐观旷达的人。而乐观旷达、不以物喜、不以己悲的精神正是苏轼能在逆境中完成诸多名篇、坚持经世济民的人生理想和豪迈自信的精神不动摇的基石，也是我最希望学员了解和学习的品质。

课堂沉闷被打破，接着我引入课文背景的介绍。我将乌台诗案称为“苏轼生命的拐点”，因为他对苏轼的身体和灵魂的打击很大，乌台诗案之后他被贬黄州，在这里我着重强调了苏轼艰苦的生活和内心的孤独以及他逐渐走向成熟的过程。我没有把苏轼说成一个圣人，我讲到苏轼也害怕孤独，也痛苦彷徨过，但是他不愿意沉湎其中，他希望自己的人生更有意义。我注意到，学生听得很认真，课下他们交流说觉得苏轼离他们更近了，像朋友、像兄长，而不再是遥不可及的大文豪。通过教学，能让学员更了解苏轼、喜爱苏轼、走进苏轼，我很有成就感。

努力了解学生，走到学生中，充分发挥学生主体性，只有这样才能在课堂上激发起学生主动学习的兴趣，进而激发他们的想象力和创造力。

二、重视个性差异，增强自我判断力

当今时代要求在大学语文教育过程中更要关心学生的个性化，要以人为本，培养学生的创造性和开拓性。在讲屈原《橘颂》时，我将渔父形象和屈原对比，请学生谈谈对这两个人物的看法。屈原和渔父代表不同的人生选择，一个在混沌的世界中仍然坚持“美政”理想，不愿与世俗同流合污；一个觉得世界已经是这样浑浊了，就应该随波逐流。虽然屈原坚守道义、九死不悔的精神是我希望学生学习的，但是我不想干扰学生自主表达的意识，并没有对这两个人物做过多的评论，我鼓励他们努力思考，敢于表达。学生纷纷表达了自己的看法，虽然有个别学生在认识上有偏差，但两种不同观点针锋相对，辩论非常激烈。讨论结束之后，我充分肯定了学生的看法，同时也对其中一些比较偏激的认识给予纠正引导。当代大学生应该有自己独立思考问题、解决问题的能力，在课堂教师应该让他们积极、活跃地思考而不应该让课堂教学成摆设。

三、培养实践创新精神

创造性思维能力是一种求新求异，设法打破条条框框的束缚而使问题得到解决的能力，这种能力的培养是建立在学生独立性和自主性基础之上的。为了更好地发挥学员的自主性和创造性，在学习完诗歌单元之后，我鼓励学员组办一次诗歌朗诵会，从内容到形式全部由学员自己组织编排表演。诗歌是“天籁之音”，许多经典的诗歌淋漓尽致地表达了诗人的喜怒哀乐，处处彰显着人性的光辉。通过吟诵诗歌可以帮助当代大学生反思自我、感悟人生，從而完成向精神家园的情感回归。一开始学生有畏难情绪，不知道该怎么搞，节目单不成体系，很随意。我向他们提出了一些指导性意见，让他们回去修改。学生最终把朗诵作品分成三个板块，朗诵形式也增加为一人、两人或多人。学员饱含深情的朗诵让我感受他们对诗歌的喜爱和对美的追求。

大学语文教育应该承担学生情感态度价值观的形成、审美教育、理想教育、素质教育的责任。新课程改革力求体现素质教育的要求，给我们提出了严峻的挑战，以学生为主体，充分发挥其主观能动性、创造性，有利于学生提高学习兴趣，激发学生潜能，是未来教育的重要特征。

参考文献：

[1]陈哲，承杰.“原创性思维”和“艺术设计教育”[J].新视觉艺术，2009（2）.

[2]胡霜霜.艺术设计教育中的人文精神探索[J].教学论坛，2009（7）.

[3]汤学需.如何提高语文课堂教学的有效性[J].教育科研论坛，2009（5）.