浅谈如何培养高职护理学生的专业能力

周梦雅

[摘 要] 随着国内医学院的教学模式的不断转变，卫生护理事业的不断改革以及病患对护理需求的持续增长，导致现在的护理人才面对的护理问题从普通疾病护理转变成多元健康服务。为了适应国内医护领域的变化，高职专业就必须培养学习能力更高的学生。从培养高职专业学生护理能力入手，分析培养专业能力的策略，提高高职学生的综合护理能力。

[关 键 词] 高职；护理学生；专业能力

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0226-01

近年来，随着国内医疗制度的完善以及整体护理水平的提升，对护理人员就有着更高的要求，但现在高职的传统护理教学无法满足当代社会的需求。随着国内护理教育的持续发展，高职护理专业的学生越来越多，为了确保能够培养满足社会需求的护理学生，就要加强培养学生的专业能力。

一、培养护理学生专业能力的重要性

据统计，医院中的护理人员占了医生、护理、技术人员等职业总人数的一半左右，并且他们的工作部门占了医院所有部门中的一半以上，这些都表明护理人员专业能力的强弱都将对医院护理工作的质量产生直接的影响，而高职专业护理学生是今后护理人员的关键力量。高职院校想要培养高质量的护理人才，就需要从各方面培养高职护理学生的专业能力。培养高职学生的专业能力，不但能为社会输出优秀人才，还能促进护理学科的发展，助力护理人才的成长以及医疗事业的完善。

二、培养高职护理学生专业能力的具体措施

（一）情景教学法，培养自主学习能力

情景教学法就是在教学过程中，通过让学生进行角色扮演以及讨论问题等方式进行教学的方法，并且在教学中使用的都是真实的临床案例，情景教学法在培养学生的自学能力以及应变能力上有着不可取代的作用[1]。情景教学法的方式之一就是教师在上课之前，就布置好课前作业，要求学生围绕上课将要讲的内容进行角色划分，分别扮演病人、护士等角色，演示病人从入院看病到康复出院的整个护理过程。把学生分为若干个小组，每组人数6～8人，针对上课内容进行角色布置，排演的时候，由扮演病人以及病人家属的学生提出问题，让学生在课余时间进行排练以及查阅相关护理资料。正式上课时，老师通过观看每组学生的演练，来对演练过程中出现的问题进行纠正，并记录关键性情节，最后给每组学生写出演练报告。这样的教学方式，不但能活跃课堂的气氛，提高学生的自学能力，更能加深学生对专业知识的印象。通过对现实问题演练，老师可以对学生的护理行为进行规范，锻炼学生的观察以及语言沟通能力，使学生更有效地掌握专业知识，提高自学能力。

（二）翻转式课堂教学，提高学生的自我管理能力

要想提高高职护理学生的学习能力，首先要提高学生的自我管理能力。教师在给学生上课时，不宜使用“填鸭式”教学方法，要使用翻转式课堂教学法，让学生自主完成学习任务、解决学习过程中遇到的问题[2]。改变课堂教学模式，只是提高学生学习能力的一种方式，更重要的是让学生提高自身的管理能力，自我管理能力强的学生，可以自主完成学习任务、调动自身的主动性，自如支配学习及休闲时间。通过翻转式课堂的教学模式，可以让学生在规定任务下自觉计划以及管理学习时间，可以显著增强学生的自我管理能力。

（三）实际临床问题练习，培养学生的学习能力

在教学中加入真实的临床问题案例，可以培养高职护理专业学生的专业思维能力，让学生依据不同的问题提出不同的解决方案，使其能够依据具体的、规范的护理模式展开护理工作。临床个案的研究，依托的是教师通过分解病人的各种临床问题，使学生对不同问题进行判断。教师还要让学生对病人进行护理诊断问题的确定、提出预期目标以及分析具体的护理措施。与此同时，教师还要结合教学环节可能会出现的问题给学生进行讲解、分析，这些问题包括护理诊断过程中学生容易犯错的地方、分不清护理的目标以及措施等问题。通过临床个例问题的分析，要使学生认识到护士的根本职责在于帮助病人恢复健康，只要在学习过程中掌握的知识不够，就可能对病人造成二次伤害。所以护士的基本职责是要及时发现病人的健康问题，并运用所学知识找到解决问题的方案，如此才能使病人獲得系统化的护理过程。

此外，临床案例学习能够培养高职护理学生的评判性思维能力，使其在护理的过程中第一时间发现病人的健康问题。在临床案例教学过程中，教师应该采取找到问题、解决问题、回顾讨论等新的教学方法，通过对学生进行暗示、点拨、引导等教学手段，让学生熟练地掌握护理专业知识，并且在讨论的过程中，让学生举一反三，通过一个案例，了解一系列问题的解决方法[3]。

三、结语

教师在上课过程中，通过情景教学法、翻转课堂教学法以及临床案例练习法，可以有目的、有计划地提高学生的专业能力。让学生在学习以及生活中得到更好的磨炼、培养，从而有效地提高高职护理学生的综合护理能力。

参考文献：

[1]马丽亚.探讨高职护理专业能力本位的人才培养模式[J].中国培训，2016（16）：249.

[2]陈晶.浅议高职护理教育中对学生心理护理能力的训练 [J].中国校外教育，2016（27）：146-148.

[3]付雪连，苏银利.高职护理专业学生基础护理操作技能评价体系的构建研究[J].中华护理教育，2016（9）：662-666.