高职院校高等数学课程模块化教学的探究

司维

[摘 要] 介绍了模块化教学的定义、划分和实际应用，充分考虑了高职学生的结构特点、专业需求特点和实际应用特点，实现了数学教学与专业应用对接，提升了学生课堂的时效性。

[关 键 词] 高职院校；高等数学；模块化教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0155-01

模块化教学法（MES）是20世纪50年代初由国际劳动组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。以此为借鉴，将其应用在高职院校高等数学的教学中，就是将教学内容依据学生所学专业的需求进行筛选和重组的模块化整合，提高课堂教学的实用性和高效性。

一、模块化教学的划分

模块化教学以需求为先，不同类型、不同专业的院校实现方式也有所区别。总的来说，要注重与初等数学的衔接，删除非基础性、过难、过繁的知识点，削弱重理论、轻实践的知识点，将基础知识的应用摆在首位。习题设置上，要增加一些与专业实践相关的内容和例题。笔者认为，高职院校数学教学模块应划分为四个层次：基础知识、专业应用、强化提高和兴趣拓展。

（一）基础知识模块

主要针对数学知识应用程度不高的专业，要求及格即可。通常只讲清基础性的概念、理念、性质和求法。如极限与连续、一元函数的微积分及其应用等。基础知识重在满足一般需求，了解、掌握高等数学基本知识及简单应用，通常设置为必修课。

（二）专业应用模块

主要针对高等数学实际应用较强的专业学生，内容设置最为繁杂，以满足专业性需求为原则，突出一个“用”字，具体内容一般包括微积分、矩阵、专业数学等应用，也可以与各专业教师共同探讨确定。比如经济类专业可选择微分方程、概率论、数理统计，而计算机类专业可选择线性代数、概率论、图论，在每一个模块的教学中设定由各专业课教师与数学教师共同研讨确定针对不同专业特点的案例内容和实验内容。教师可采取讨论式、双向式进行教学，精细讲解，实用训练，务必使学生理解透彻并熟练掌握，突出专业技术应用范畴，促进提升学生利用数学知识分析、解决专业领域范围内应用问题的能力。

（三）强化提高模块

主要针对准备自考、有专升本或考研要求的学生，内容设置上，注重将考试要求范围内的重难点内容进行有效整合，提高基础知识的扎实程度和重难点内容的应用能力，内容之间应保持传统教学内容内在衔接的关联性，让学生明晰思路，打牢基础，为应试做好准备。

（四）兴趣拓展模块

主要针对数学兴趣浓厚且渴望提高数学能力的学生，内容设置注重实际应用，如数学实践、建模、软件及其应用，突出数学课程的使用性，教给学生边学边用、解决实践问题的能力，这能有效解决学生学习的盲目性，培养学生的发散思维和创新能力。可以通过选修课或培训班的形式开展。

二、模块化教学应用的矛盾点

（一）时效性的矛盾

模块化教学的实施的确可以针对不同学生人群，提升其学习的时效性，但在划分和应用初期，这种时效是以牺牲教师备课时间和不断教学研讨为代价的，教师的工作量、教授方式、备课等都受到冲击和影响，不再是几年或若干年，教案都不用修订，甚至只凭经验和熟练度就可以进行了。

（二）运行期的矛盾

在模块化教学运行初期，由于数学教师的知识结构具有单一性，缺乏必要的高职院校相关的行业背景知识，与各专业、生产实践形成有机联系需要时间磨合和沟通，势必会出现缺漏知识点、模块划分不合理等问题，从而导致学生所学的知识不能达到其全部应用的目的。

（三）差异性的矛盾

由于各高职院校开设专业不同、招生方式和生源质量不同，各院校实施模块化教学的具体过程不尽相同，需要因地制宜，积极探索适合自身的模块化方式。交流平台少，经验成果和资源不易共享，这些差异性也给模块化教学的实践应用造成了困难。

三、模块化教学的应用及应注意的问题

（一）体制作支撑

应建立完善的教学协调机制，定期组织数学教师和专业教师联席交流，就模块架构的合理性、知识点删减的必要性、专业知识与数学知识对接的切入点等问题进行定期或适时的沟通交流；应建立合理的时效评估机制，对学生的学习效果进行跟踪，在教学的末端进行有效观测，从而倒查教学过程，使评估在监督和考核的基础上促进教学。

（二）力量作保障

应组织专门的教学研讨力量，抽调部分教学经验丰富的专家组成教学研讨小组，积极探索适合本专业、本院校模块化教学的模式；应组织学生委员会评审力量，从学生的角度，将专业对接中最直接的感受、最基層的建议和反映搜集上来，作为改进工作的第一手资料。

模块化教学充分考虑了高职院校学生的结构特点、专业需求特点和实际应用特点，但其在教学实践中的应用处在探索阶段，因此应充分考虑其实际应用面临的一般问题，从而做到有的放矢、收获成效。

参考文献：

[1]刘军伟.高职类高等数学的模块化专题教学法[J].考试周刊，2012（51）：65-66.

[2]吴建祥.浅谈高职院校高等数学教学模式改革的探索[J].中国科教创新导刊，2011（14）.

[3]罗丽华.职业院校“模块化教学”改革后的思考[J].当代教育实践与教学研究，2015（4）.