高职护理专业实施团队教学的探索

吴娅玲　成娜

[摘 要] 高职护理专业人才培养目标是为医疗机构提供高质量的护理人才，在教学过程中应用团队教学对优化教学质量、提升护生的护理操作能力具有积极影响。对团队教学进行分析，针对高职专业的实际情况提出其在教学中应用的具体策略，以期为提升高职护理专业教学质量水平提供理论指导。

[关 键 词] 高职；护理专业；团队教学；探索

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0144-01

人们对医疗服务质量水平的要求越来越高，因此社会对高职护理专业人才培养的要求也随之提升。在这一背景下传统的教学模式弊端明显，教学模式僵化，实践性不强，护生的综合素质水平、创新能力、实践能力不强，远远不能满足患者的护理需求，改革高职护理专业教学模式势在必行。

一、团队教学及我国高职护理专业的应用情况

团队教学是以团队为基础，将教师讲授与学生讨论相结合的一种教学方式。团队教学最早源于美国Oklahoma大学，2002年L-arry Michaelsen提出这一教学理念并将其应用于实际教学当中[1]，教学过程中将学生分为若干小组，以小组为单位开展教学活动，教学以案例分析、问题设定为主要内容，学生的学习方式主要以组内和组间讨论为主，在讨论中获得知识与能力的提升。团队教学方式方便易行，实现了大班课堂中的小组教学，便于在护理专业中实施，效果良好，因此提出后受到欢迎，在国外高职护理专业中应用较多。但是，在我国高职护理专业中应用较少。近年来，相关研究[2]指出我国高职护理专业教学具有学生多、资源少的特点，传统的教学模式教学效果差，在教学中应用团队教学能够有效弥补这种不足，优化教学质量，具有较强的应用价值。

二、高职护理专业实施团队教学的策略

（一）完善团队教学的保障体系

为保证团队教学的顺利实施，教育机构及学校应针对性地制订团队教学实施的制度及实施步骤，保证团队教学的有序开展。鼓励教师在教学过程中应用团队教学，为实施团队教学的教师提供人力、物力、设备支持。

（二）优化教师团队

团队教学对教师的综合素质水平要求较高，既要求教师具备高水平的专业知识，更要求教师具备良好的实践操作能力、应变能力。因此，学校应集中力量优化教师团队的整体素质水平[3]。一方面，学校要积极引进具备掌握前沿教学理念的教师；另一方面，学校应加大学校教师的培养力度，注重针对团队教学开展针对性培训。此外，教师必须注重提升自身教学能力水平，团队教学与传统教学模式不同，对教师的教学能力要求更高，要求教师对课程内容有更深入的理解，准确把握课程重点，并能够以浓缩的语言对其进行总结，高效地向学生传授重点理论知识，在此基础上根据课程的实际内容设计团队教学，选定与课程内筒紧密相关的案例，设置针对性问题，以达到良好的教学效果[4]。因此，教师必须积极学习团队教学相关理念、教学方法，提升教学能力。

（三）教师应主动改革课堂教学模式

教师应积极在教学中应用团队教学模式，根据学生的实际情况合理分组，创建团队教学模式。在创建团队时，要充分考虑每个学生的已有知识水平、学习能力、学习特点，保证每个学习团队中有学习能力强的学生，也有学习能力差的学生，保证团队内部学生能够互帮互助，以优带劣，学习水平高的学生可以对学习水平差的学生开展针对性教学。

（四）鼓励团队讨论，开展实践操作

在教学过程中，教师应将刻板的理论知识讲解转化为病例分析，将以教师讲解为中心转化为以学生讨论分析为中心。在课堂开始初期以简洁、通俗易懂的语言对课程内容进行介绍，梳理理论知识，将更多的时间交给学生，让学生开展组内、组间讨论，创设情境模式，模拟护理实践。如在讲解《基础护理学》第七章“病人的清洁护理——压疮的预防及护理”时，教师应指导学生以小组为单位自主学习课程内容，在总结预防及护理方法的同时，开展实践练习，小组成员分别充当患者、护理人员，模拟临床护理，在小组讨论、实践的基础上深入掌握学习内容。教师根据学生的讨论情况对课程内容进行总结，帮助学生系统地掌握课程内容。最后，教师应针对下节课内容举出案例、设置问题让每个团队做好预习。

在医疗服务水平不断提升、人们护理需求不断升高的背景下，传统的高职护理专业教学模式的弊端日益暴露，培养出的护生无法满足医疗机构的实际岗位需要，导致护生就业困难，医疗服务机构高质量的护理人员短缺。在这种情形下，改革护理专业教学模式，提升教学质量水平、护生的综合素质水平十分必要。团队教学为我国高职护理专业教学改革提供了蓝图，契合我国高职护理专业学生多、资源少的现状，应用效果良好。各校高职护理专业应根据学校实际情况，制订有效的实施方案，推广应用团队教学。

参考文献：

[1]张杨.高职护理专业实施“团队教学”的探索[J].中国保健营养，2017，27（1）：380-381.

[2]彭波.高职护理专业“一口清、一手精”技能教学实践探索[J].卫生职业教育，2016，34（2）：63-64.

[3]林锋.高职护理管理课程推行双课程负责人制的探索[J].全科护理，2016，14（34）：3648-3650.

[4]李玲，曾艳，全丹花.高職高专护理专业特色教学实践与探索[J].卫生职业教育，2016，34（23）：93-95.