高职院校护理实践教学模式的探索与研究

周晶京

[摘 要] 高等职业院校的临床护理专业开展护理实践教学，更为注重学生护理技术能力的培养。在对学生进行专业教学时，应以学生为主体，从学生的实践能力培养角度展开教学，还要相应地实施必要的改革策略，以提高护理专业学生的培养质量。针对高等职业院校护理实践教学模式进行研究。

[关 键 词] 高等职业院校；护理专业；实践教学模式；研究

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0120-01

高等职业院校护理专业重在培养高质量的护理专业人才。长期以来，临床护理教学虽然采用了实践教学模式，培养了大量的医学护理人才，但是，随着医疗行业对护理人才质量要求的越来越高，就需要高等职业院校在护理专业人才的培养中要不断地创新实践教学模式，注重对学生的临床护理综合能力进行培养，以保证临床护理教学质量[1]。

一、制订临床护理教学方案

临床护理教学中，将教学方案制订出来，对教学实践起到指导作用。在制订方案的过程中，要对学科特点充分考虑，重在提高学生对临床护理知识的接受能力。教学方案的制订要从学生知识需求的角度出发设置不同知识程度的教学篇。承担教学工作的教师要有丰富的临床护理经验，而且教学资历要深。不同深度的护理知识教学都由相应的临床护理人员担任。对已经拟定的教学内容，临床护理专业教师还要与临床专业人士合作对教学方案进行评价，对教学方案进行调整和完善。当教学方案制订出来之后，承担临床护理实践教学的教师都要接受培训，经过考核合格后上岗[2]。临床护理教师在实践教學中对学生进行指导，还要展开示范教学，对操作难点要在学生进行现场指导的过程中结合理论知识进行讲解，以使学生准确掌握护理知识，确保正确操作。

二、优化护理实践教学的内容

传统的护理实践教学是以实践活动为主，教师是实践活动的主体，学生按照教师的指导学习。教师在制订实践教学活动的过程中，要考虑学生的知识需求，对护理教学内容进行优化，以避免存在教学内容重复的现象。

比如，在心肺复苏操作实践的临床护理教学中，教师就要对教学内容进行优化。在实践活动中可以采用问题教学模式，围绕问题展开教学。心肺复苏操作实践活动以问题为核心展开，学生思考教师所提出的问题并深入探索，有助于深化对相关护理知识的理解。在护理实践教学中采用这种教学模式，教师可以将学生划分为5～7人的小组，小组成员之间相互合作解决问题，有助于培养学生自主学习的能力，在解决问题的过程中，还可以提高学生的护理技术操作能力。随着学生解答出一个又一个的问题，就会油然而生成就感，对护理知识学习的自信心有所增强，由此激发其对护理职业的兴趣。

心肺复苏操作实践的临床护理教学中将教学内容优化，帮助学生设置有效的学习模式。在心肺复苏综合实践活动中，要删除急危重症临床护理学内容和心电图仪的操作实践内容。在教学引入临床护理模拟情景，可以用多媒体技术配合教学。比如，用多媒体播放急性左心衰患者接受抢救的过程的临床护理。在实践活动中，教师创建临床护理环境，让学生模拟操作护理技术。诸如车祸受伤人员、食物中毒人员等，教师指导学生进行实践操作，在操作的过程中明确引起病症的原因，通过实践操作获得临床护理知识，掌握临床护理技能。

随着临床护理进社区，高等职业院校在开展护理工作时，可以带领学生进社区提供护理服务，为社区的患者从护理的角度讲解健康知识，不仅可以提高学生自身的护理操作技能，而且还可以了解护理专业所能够创造的社会价值。

三、要求护理专业的学生写实习报告

护理专业的学生在实践活动之后都要写实习报告，将实习的内容详细记录下来。每周的周末都将报告交给教师。教师通过阅读学生的实习报告就可以对学生对护理实践学习情况有所了解。这是教师与学生之间的特殊交流方式，还可以有效地督促学生对护理实践活动予以重视[3]。教师根据实习报告了解学生的学习态度以及在实践学习中所存在的不足，以对教学方案和教学活动内容进行调整，使护理实践活动满足学生的知识需求，学生的护理技术操作能力也能够得到有效的指导。

实习报告是教师与学生间接沟通的方式，教师阅读实习报告是对学生的一种尊重态度，之后可以与学生进行单独交流，做到相互密切沟通，深化相互之间的了解，使指导更具有针对性。学生在实习岗位进行护理实践操作，还可以接受在职护理人员的指导，包括实习过程中研究患者病历、参与护理人员的科研项目，都是让学生有机会接受更多的知识，提高学生的研究能力，对其未来的职业发展具有促进作用。

综上所述，高等职业院校在护理实践教学中，提高学生的护理实践操作能力，从岗位职业需求的角度出发，注重学生综合职业技术能力的培养，使学生在完成学业后能很快适应职业环境。高等职业院校在护理专业教学中，要以就业为导向，做到教学理论与教学实践有效结合，培养满足护理行业岗位需求的应用型人才。

参考文献：

[1]韩浩贤，赵岳，闫贵明，等.学制改革对临床应用护理学实验教学效果的影响[J].护理实践与研究，2016，13（18）：122-123.

[2]黎瑞红，费红，夏引芳.师生动态互评法在临床护理教学质量控制中的应用[J].护理科学杂志，2014，29（15）：14-16.

[3]闫海珍，蔡立娟.全面质量管理在临床护理管理中的应用研究[J].中国保健营养旬刊，2013，23（10）.