小组学习中的社会行为技能发展

刘俊霞　常小莉　郑瑞霞

[摘 要] 《幼儿园教育指导纲要》指出：“儿童的自主活动不是单独的个体活动，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。”幼儿园的小组活动是以幼儿的合作沟通协商分享为基础的主要活动形式，我们应该积极利用幼儿园的各种教育资源，创造教育机会，让幼儿积极参与幼儿园的各种类型的小组活动，在小组活动中学习与人合作分享，体验合作分享带来的乐趣，在此基础上让幼儿的社会行为技能得到有效的锻炼和发展。

[关 键 词] 瑞吉欧方案；小组学习；社会行为

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0086-01

瑞吉欧方案教学作为一种具有相当动态性和生成性的弹性课程，是幼儿小组学习方式的一种有效探索。其方案教学强调儿童表征方式；主张儿童、教师、家长和其他社区成员进行互动与合作的集体学习；重视对儿童活动过程的记录和重温；具有文化特征的环境等。瑞吉欧方案教学体系中的小组学习方式强调幼儿在这种小组学习方式中互相沟通合作能力的发展，在学习过程中处处都能发现合作、协商、分享，儿童在这种小组学习中不仅获得了知识，更重要的是学会了如何与人沟通协商，如何与人合作，在游戏的过程中潜移默化地发展了社会行为技能。

一、以解决问题为目标的活动强化幼儿的合作意识和行为

瑞吉欧方案教学中的幼儿在这种小组合作学习中，建构和获得有价值的知识，发展多种基本的智力技能和社会技能，产生身为学习者和自己参与小组努力的积极情感。在这种团体的合作游戏中，个体的合作能力尤其得到了培养和发展。

瑞吉欧教学案例“黏土雕塑”

Ferruccio：我要做一张桌子，Michele做一张，你们做椅子。

Giuseppe：不，等会儿。我们要做桌子，你们做椅子吧。

Giuseppe：好，我有另一个办法，Ferruccio做一张桌子，坐在他旁边的Michele做两把椅子，我做一张桌子，坐在我旁边的Davide做两把椅子。这样我们做的桌子和椅子就正好可以放在迷你工作室里。

教师：为什么谁都不做椅子？

Ferruccio：因为椅子真的很容易做。

教师：难道你们不记得在做另一个雕塑时，你们说过，那不是一场竞赛，而一起做事真的很開心吗？如果你们能取得一致意见那会更好。

Giuseppe：因为如果Michele想做桌子，那样不好；我们一直争论浪费了很多时间。所以如果同意我说的就可以作出决定。

Michele：不，我不同意。

Ferruccio：来，我们必须作决定。

Michele：好的，让我们这样做。我们先做椅子，然后再考虑桌子，也许我们可以像上次一样：做四张桌子然后选两张。

（一）强化合作意识

此片断的显著特征就是以解决问题为目标，即制作能放在迷你工作室的两张桌子和椅子。在活动的过程中，教师始终把活动的主动权交给幼儿，教师只是在活动处于“危机状态”时，或幼儿之间的沟通处于“僵持状态”时才给予及时有限的提醒和建议，这就确保了幼儿的游戏活动在很大程度上是自然的、真实的，与我们现实社会中的很多情景和情节是相似的，幼儿之间必须通过解决实实在在存在的问题，才能完成任务。幼儿在游戏过程中的各种表现和发展都在为以后进入社会和别人交往合作做准备，是提前的演练和锻炼。正是在这种类似真实地游戏过程中，潜移默化地强化了幼儿的合作意识，让他们自然地感受和体验在和别人相处游戏的过程中，必须学会分享和合作，别人才会接受你，才能解决问题，完成任务。

（二）锻炼合作行为

在实际的操作过程中，也从很大程度上强化了幼儿的合作行为。幼儿之间在不断的讨论商量争论过程中，实践并发展和改善着他们的合作行为。经过无数的类似的合作游戏活动，幼儿的合作行为日渐发展和成熟。合作是人和人之间的合作，人和人之间的交往活动，也只有在交往和合作中人们的合作能力才能得到充分的锻炼和发展。瑞吉欧方案教学活动的这种团体式的集体学习方式，对于发展幼儿的合作能力非常高的教育意义和价值。

二、在实践操作中发展锻炼幼儿的沟通协商技能

（一）不断的尝试沟通

纵观瑞吉欧方案教学的片断，幼儿在游戏的过程中不断地在进行沟通和协商，当然，在合作的过程中总是伴随着不断的失败沟通、协商和再次的沟通、协商。在这种争论过程中，幼儿总是在积极地进行思考，判断当前的局势，倾听别人的想法，分析自己的想法，不断调整自己的想法，最后选择做出让步或提出新的建议和想法。

（二）体验沟通协商的成果

教师在活动的过程中只是提供建议和提醒，没有太多的干涉和组织，活动如何进行，任务如何分解分配，活动进行的流程，怎样把多种意见和想法综合形成统一的意见，这都需要幼儿之间不断的磨合和协商，在这种积极的思考和交流中，幼儿在不断学习和实践沟通协商技能。所谓实践出真知，只有在实际真实地情景当中，幼儿的沟通协商技能才能得到真实地锻炼。协商成功，幼儿在问题解决中体验到了沟通协商的成果，社会行为技能得到了有效的锻炼和发展。

参考文献：

[1]杨春华.论瑞吉欧“集体学习”及其教育价值[J].重庆大学学报（社会科学版），2004（1）.

[2]零点方案.让儿童的学习看得见：个体学习与集体学习中的儿童[M].朱家雄，王峥，译.华东师范大学出版社，2007.