药理学教学的“引导式教学”模式实践运用
2017-07-09李荣
李荣
[摘 要] 目的：观察药理学教学的“引导式教学”模式应用效果。方法：选取2016年1月至2016年7月的学生40例，将其分两组，观察组（引导式教学模式）以及对照组（传统教学模式），对两组学生的考试成绩、教学效果进行观察和评价。结果：观察组学生的教学效果综合评价（提高了学习兴趣13例、调动了积极性14例、加强了对知识的理解能力12例、提高了分析和解决问题的能力11例、提高了临床思维能力12例、提高了自学能力14例、提高了应用能力12例）与对照组相比，观察组明显处于优势（P<0.05）。结论：在教学过程中应用“引导式教学”模式效果显著。
[关 键 词] 药理学；引导式教学模式；传统教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0081-01
将40例学生分为两组进行研究，具体见文章描述。
一、对象与方法
（一）对象
本次选取2016年1月至2016年7月学生40例，将其按照简单随机的方式分为两组，其中观察组为20例（引导式教学模式），对照组为20例（传统教学模式）。
观察组：男性学生 ∶ 女性学生=10 ∶ 10；年龄范围18～22岁，平均年龄（21.80±1.40）年。
对照组：男性学生 ∶ 女性学生=11 ∶ 9；年龄范围18～22岁，平均年龄（21.80±1.40）年。
40例学生的教材，教学大纲均一样。
两组学生分别在性别、年龄的跨度范围等基本资料方面比较无明显差异（P>0.05）。
（二）方法
对照组给予传统教学模式。观察组给予“引导式教学”模式，具体如下：
1.选择合适病例：由于在教学过程中临床实践机会比较少，大部分都是理论知识；为此教师可寻找症状典型、诊断结果明确，可以针对性用药的病例，从而促使学生运用所学的理论知识提出合理用药，并讲出药物作用机制，比如小儿秋季腹泻，通过此病例讲解止泻药、抗生素以及液体补充剂的合理应用。
2.准备工作：开启讨论会时，学生会提出各种各样问题，为此在选取病例后，老师应对其病例进行分析整理，将药理学知识重点突出，并给出最佳用药方案，注意事项等，从而为病例分析做好充分准备[1]，同时对教材、相关学科知识以及药理作用的参考资料进行熟练掌握，并提前告知学习委员，让学生提前预习。
3.归纳總结：对学生的讨论过程进行总结，指出学生讨论中的可取处与不可取处，并对病例的要点、难点进行分析，最后将此次讨论病例布置为作业，从而巩固教学效果。
（三）观察指标
对两组学生的教学效果进行观察和评价。
教学效果包括七个方面，如提高了学习兴趣、调动了积极性、加强了对知识的理解能力、提高了分析和解决问题的能力、提高了临床思维能力、提高了自学能力、提高了应用能力
（四）统计学处理
本次采用SPSS19.0软件系统进行统计学分析，计数资料用（%）的形式表示，使用卡方进行检验；当P<0.05时，说明两组学生对比的数据有明显的差异，统计学具有意义。
二、结果
观察组学生的教学效果高于对照组（P<0.05），具体见下表。
三、讨论
引导式教学是一种以教师为主导，以学生为主体的教学模式，利用恰当的教学手段激发学生的学习兴趣，从而促使其可以自主学习以及独立思考。药理学是一门基础理论知识，将其运用于临床，并将医药相结合，不仅可以提高治疗水平，并且还可以推动医学与药学的发展；传统教学法在实际中具有以下缺点：（1）难以调动学生积极性；（2）容易形成死记硬背的学习方式，如课堂记笔记、考前背笔记、考试默写笔记等；（3）容易造成高分低能等。为此在教学中引入“引导式教学”模式，从而将教学质量提高[2]。
在采用引导式教学中应注意以下几个问题：（1）启发引导时，可运用病例导入的方式，让学生学会提出自我见解，自我分析，自我解决问题。（2）以教师为主导，学生为主体。在教学过程中应围绕教学目的开展，并对学生进行启发式教学方式，从而提高其积极性，改变传统方式的被动接受，促使学生积极参加教学活动。（3）可将教学内容制成课件形式，并利用多媒体生动的技术，将抽象、复杂问题简单化，促使教学内容更加直观化。（4）引用病例的方式，将其内容提前布置，让学生自行查找资料、分析病例，并在课堂中积极发言，最后由教师补充。
总而言之，在教学过程中应用“引导式教学”模式可以有效地提高学生自学能力、思考能力、记忆能力以及归纳能力；不仅可以丰富教学内容，并且还能将理论知识与临床实践相结合，同时还能促进老师自身成长，值得应用和推广。
参考文献：
[1]陈世财，夏彬彬.“引导式教学”在临床药理学教学中的应用[J].中国临床药理学杂志，2015，31（16）：1674-1676.
[2]薛小燕，毛星刚，侯征，等.翻转课堂教学模式在药理学教学中的实践与应用[J].中华神经外科疾病研究杂志，2016，15（3）：257-260.
