高职院校学生职业归属感的在校培养途径研究

池哲萍

[摘 要] 高等职业院校的大学生在校学习阶段，是职业归属感形成的重要时期，如何加强对学生进行职业归属感的教育和培养，是目前高等职业教育面临的一个重要任务。阐述了高职院校学生职业归属感在校培养的四条途径。

[关 键 词] 高职院校；职业归属感；培养途径

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0064-02

近几年，大学毕业生的就业压力比较大，特别是有很多学生由于对未来的职业发展方向不明确，因此他们毕业后就业的质量不高，与专业相关度低，离职、跳槽等现象比较普遍。笔者认为其中一个重要原因是由于很多学生对未来职业的归属感不强。

美国著名心理学家马斯洛教授提出的“需要层次理论”认为，“归属和爱的需要”是人较高层次的心理需要，只有满足了这一需要，人们才有可能积极付出，进而达到“自我实现”。职业归属感是个体对自己在组织中的发展方向和途径有清楚的认识和规划，愿意在组织中占据一定的位置，并为组织承担责任，愿意为组织的发展施展自己的才干。高等职业院校的大学生在校学习阶段，是职业归属感形成的重要时期，如何加强对学生进行职业归属感的教育和培养，是目前高等职业教育面临的一个重要任务。本课题组经过探索认为应该从以下几方面着手加强高职学生职业归属感的在校培养。

一、改革专业人才培养模式

高职教育培养的学生不仅要掌握专业技能，还要有可持续发展的能力，不仅要有浓厚的职业归属感，并为之不断进取，还要具有可以从基层岗位提升到中层管理岗位的潜力。为此，可以从以下几个方面入手进行专业人才培养模式的改革，从而培养在校学生的职业归属感。

（一）开展现代学徒制试点

以“招生即招工、入校即入厂”为准则，由专业与合作企业共同研制招生与招工方案，扩大招生范围，改革考核方式、内容和录取办法；校企联合培养，将学校学习与企业岗位培训相结合，注重“工作体验”“做中学”，提高学生职业素养，实现“零距离上岗”，达到“上课即上岗、毕业即就业”；现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制；企业通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。

（二）開展创新创业教育，引领专业建设等试点

把培养具有创业意识、创新精神、创业能力的人才作为人才培养的目标，把创新创业教育贯穿人才培养的全过程，使创新创业型人才培养成为人才培养体系的重要组成部分；在课堂教学内容上，注意结合专业特点增加对专业创新创业背景的讲授，灵活运用专业创业案例，挖掘本专业应有的创新性、创造性知识点，使专业课程具有创新创业导向。

（三）开展构建“训研创”一体的培养模式试点

通过实训、研发和创新的有机融合，将创新素质的养成和“职业归属感”的增强贯穿于学生的知识学习和技能训练的全过程；围绕突出和强化学生操作技能、研究技能和创业技能，顺应“互联网+”的要求，注重学生创新能力的形成。各专业教师都能针对人才培养规格的要求和学生职业归属感的培养目标，结合本人的教科研项目设计不同的教学项目，带领小团队开展有针对性的教学活动；学生则根据自己的兴趣与爱好、个人特长，有选择地参与有关项目的学习和活动，从而提高了对自己所学专业的兴趣，提高了学习的主动性和积极性。

另外还需要采取其他的改革措施加强对学生诚信意识、责任意识、艰苦奋斗精神、爱岗敬业精神等的思想教育，营造学生努力学习、主动学习的氛围，使其对未来岗位工作难度有足够认识；同时要把生涯规划贯穿于全学程，从而全方位地提升其职业归属感。

二、进行系统化的职业归属教育

科学的职业归属教育的目标，是在学生的职业生涯体系中，建立一种职业幸福、职业发展的坐标和方向，形成一种为职业寻找开拓和谋求个人成就的追求和信仰。因此，职业归属感是后天通过环境影响和教育训练所获得的，很多学校将职业归属教育简单化，将形式和内容等同于一场就业指导讲座。而这种简单的就业指导，不是职业归属教育。为此，我们进行了如下的探索，来进行系统化的职业归属教育。

（一）在新生入学教育中融入职业前瞻教育

如何激发学生对专业和职业的情感，是本课题研究需要认真思考的问题。我们认为：

1.指导新生在刚入校时就了解本专业对应的职业定位，在入学教育中融入职业前瞻教育。很多新生进入大学之后感觉好像失去了学习的目标和方向。他们会困惑：这个专业真的是我感兴趣的吗？通过专业学习我将来能找一份什么样的工作？我毕业以后可能会过怎样的生活？这些问题，应当在新生入校后尽快解决。对专业的兴趣，对未来可能从事的职业的向往，都是形成职业归属感的重要动力。

2.帮助新生确立学习目标，提高学习积极性。有些新生入校前就对学校、专业不满意，甚至有抵触情绪（尤其非第一志愿录取的新生），这往往会导致他们入校后学习动力不足。学校、教师需要理解解他们的心情，并予以专门辅导，提出一些对他们有帮助的建议。同时还要对这些学生进行学校和专业的认知教育帮助他们确立学习目标，提高学习兴趣，增强职业归属感。

（二）在专业教育中融入职业素养教育

1.要向学生全面介绍本专业的相关知识，包括发展的历史、在现代国民经济中的地位和未来发展趋势、与其他专业的关系等。特别要强调从业人员应该具备的专业知识、操作技能和各种职业素养。为此，应不定期邀请名企名家和行业能手来给学生讲授职业素养的内涵和培养途径、过程等。只有在学生明确了专业发展的历史、前途、技能要求等“家底”之后，才会产生一种职业光荣感、自豪感、使命感，才有明确的专业学习方向和技能提高目标。

2.在专业教育过程中，应指导学生科学地分析职业发展过程中的瓶颈和挫折，教育学生全面客观地看待职业发展与社会、个人发展的关系。同时，给学生指派专业教师作为学习和职业的指导师，让学生可以随时向导师请教有关职业选择的困惑和迷茫的问题，指导师的热情解答将会使学生受益匪浅。

在专业教育中融入职业素养教育，对学生提升职业归属感大有帮助。

三、建立全方位的师生接触、沟通渠道

建立全方位的师生接触、沟通渠道有利于教学质量的提高和学生职业归属感的形成。清华大学老校长梅贻琦曾如此概括师生关系：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”梅贻琦所言的这种“从游之义”的师生关系，如今似已渐行渐远。师生间的疏离如任其发展，直接后果便是大学文化和大学精神的缺失。学校建立全方位的师生接触、沟通渠道，回归育人本位，营造亲密的师生关系实为培养学生职业归属感的一剂良方。

以往，大学生如果要在课外和老师交流，一般是在老师的“办公时间”，也就是每周一至两次的课后辅导时间或课间的几分钟，很多学生因为嫌麻烦或是时间安排上存在冲突，干脆就用QQ、微信或者电话解决问题。学生在课余时间基本上看不到老师。

现在，在课堂和实训室之外，我们创造机会让教师与学生进行全面交往，让教师适度地融入学生的生活圈子：教师和学生一起用餐并做些讨论；在图书馆或学生活动中心举办研讨会，教师指导学生在研讨会上发言；举办有趣的野外旅行或其他的校外活动；参加学期前专业指导；教师在网上和学生交谈，路上师生碰见时停下来聊聊天……我们从中发现，这些师生接触、沟通活动都能对学生产生了神奇的正面影响，不但可以帮助学生发展知识技能，而且有助于增进学生的智慧和理解力，使其更加热爱自己的专业，更加有职业的认同感和归属感。

四、开展各种形式的学生社团活动

学校在培养学生的过程中，应该注重硬技能与软技能两方面的培养。硬技能主要是指学生要“会做事”，掌握工作所需的核心技能，软技能则是要求学生要学会融入工作团队、能与他人和睦相处。而对学生软技能的培养并不一定是要专门开设课程，社团活动就是对学生软技能培养的良好载体。高职院校社团在培养技术技能型人才的同时，要把社团活动与学生职业生涯规划、求职、创业等多方面因素结合在一起，鼓励组建更多与专业背景相关的社团，以培养学生的软技能。学生在社团组织中担任某种角色开展工作，可以逐步学会遵循组织的制度和规则来提高工作效率，这对于他们将来融入职场、融入社会很有好处。因为现代企业和社会对学生软技能的要求越来越高。另外，学校还可以安排教师担任学生社团的指导老师，从而更加促进了师生在课外的交流沟通。

学校为培养學生的软技能花费了一定的财力、物力，短期内可能无法看到显著成效，但从长远角度看，学生走入社会后，学过的课程可能忘记了，但他们一定不会忘记学校为培养他们的软技能所做出的努力，会更乐于回报学校。尤其是高职院校，如果仅仅只关注企业的需求而忽视了学生的需求，那么就容易造成对学生软技能培养的不作为。学校应该将培养的主体与用人单位两方面都纳入服务范围内，也就是说要将学生社团活动纳入人才培养计划中，将课程教学、课外活动和实习实践有机结合起来，将学生社团活动围绕思想道德素质、身心素质、人文素质、职业素质等培养分项展开，并且要规定将每名学生参与课外活动和实习实践及各类社团活动情况计入学分，从而用制度来保证学生有较高的社团活动参与度。只有把课程教学与学生的管理和服务两条线交叉在一起，才能形成一个完整的教育体系，才能更有效地培养学生的职业归属感。

范唯发表在《中国青年报》上的《专业是高职学校的品牌和灵魂》一文指出：“观察一所高职学校的一个专业，当你能够真正感受到其有很深的行业企业融入度时，往往会发现其专业带头人身上散发着典型的行业气质，举手投足间充溢着对行业的责任和热忱。学生进入这样的专业，一年级时挖掘出职业乐趣，期待成为毕业生；二年级时建立职业认同感，渴望成为从业者；三年级时形成职业归属感，立志成为行业企业接班人。”这段话充分说明了一个专业办得好，最终会让学生形成良好的职业归属感。

参考文献：

[1][美]亚伯拉罕·马斯洛.动机与人格[M].许金声，程朝，译.北京：中国人民大学出版社，2007.

[2]刘阳炼.旅游专业大学生职业归属感的在校培养[N].中国旅游报，2011-03-09.

[3]林增伟.浅析如何提高高校美术师范生的职业归属感[J].教育教学论坛，2011（7）.