浅析分组教学法在PLC应用技术中的应用优势

蒋杰

[摘 要] 分组教学法在众多教学方法中因其独有的优势而备受广大教师的青睐，尤其是在专业课的教学中，分组教学“随堂可见”。根据多年来的教学体会，在此浅析分组教学在PLC应用技术教学中的应用优势，希望为以后的教学持续性能有所帮助。

[关 键 词] 分组教学法；专业课教学；教学持续性；PLC应用技术

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0140-02

如何提高学生学习兴趣、引导学生学会学习、提高创新性、学会学以致用，是每个教师的教学最终目标。要达到这些目标，教学方法占据重要地位。

教学模式的主阵地是课堂，而班级授课制又是主要的教学模式。传统的班级授课制很难照顾到学生的个别差异，从某种程度上限制了部分学生的个性发展。而现代教育观要求面向全体学生，要求综合素质的提高，注重个性发展，强调学生在实践中获得发展提升；更加注重团结互助精神、学习能力的培养。如何照顾个别差异，使整体要求与个性发展和谐完美结合是课堂教学亟待解决的问题，分组教学法就应运而生了。

一、分组教学优势

（一）学生地位的转变

分组教学最显著的优点是切合学生个人的水平和差异，凸显学生在课堂中的主体地位。学生的独立性和主体地位得到最大体现。学生从知识的被动接纳者成为知识的探究者、思考者和体验者，成为课堂教学活动的主要因子。改变了传统的“一言堂”局面。学生在分组学习中直接参与活动，在掌握知识的同时培养了团结协作、积极探索、分析问题、解决问题的能力。

比如，在PLC中学习正反转控制时就可以采取分组教学。首先在分组前要做足功课，了解清楚学生知识储备情况、对学过知识的实际掌握情况、对新知识的准备情况、学习态度、个性差异、男女比例、对分组的态度等。其次，按照自愿入组、男女混编、兼顾均衡的原则分组，合理选好小组长并使其发挥较好的作用。在分组教学中，教师对正反转知识加以引导，巧妙提出问题，学生分组讨论，竞争回答教师提出的问题，教师适当总结，学生从而掌握知识。比如，如何让电动机实现正反转、如何列出I/O地址表、画出外围接线图、画出梯形图、写出语句表等。整个教学活动中的气氛融洽、和谐、愉悦，学生处于主体地位，有主人翁的自豪感，个性和创造性得到较好激发。组间竞争、组内竞争可以培养学生的团结协作能力，提高竞争意识，珍惜劳动成果。

（二）学生学习方式的创新

传统的学习方式大多是学生认真听讲、举手回答老师提出的问题、及时记录、不懂之处举手提问等，这种机械的学法使学生的创新性得不到较好体现，长此以往会使学生感觉到厌倦，有的学生在课堂上会昏昏欲睡，提不起兴趣。分组教学提供了改变这种现状的平台。

首先，开展竞赛。采用竞赛机制最直接的体现就是能大大激发学生的学习兴趣、求知欲、斗志，能最大限度地调动学生的积极性和潜能，是学生克服困难、争取完成任务、获得优异成绩的有效手段，是激励机制在课堂教学中的创造性、有效性运用。竞赛能够把学生的动觉、听觉、视觉等各个器官都全面统一地调动起来。在平时的教学中，教师可以通过竞赛、激励的方式开展课堂教学活动。竞赛方式有个人竞赛、组间竞赛、有奖竞赛、无奖竞赛等。教师可以根据课堂教学情境适当及时地采取一些竞赛方式，激发学生的学习动机。比如，在学习运料小车自动往返线路时，教师可以适当引导，让学生思考讨论后竞争回答对行程开关的认识，这将优于教师直接告诉学生行程开关的特点和作用；编程接线时让学生开动脑筋，在实现功能的前提下看哪位学生或者哪组最先完成，完成的质量如何等，适时给予点评鼓励，及时记录成绩，让学生有收获感。比如，可以在课前提前告知本次课将评出一个最佳协作组、一个最佳发言奖、一个进步奖等，从开始上课就让学生爱上这节课，将“要我学”变成“我要学”。这种竞赛的模式能够满足学生的表现欲和参与小组活动的愿望，小组成员紧密配合、相互帮助，能使学生真正变成课堂的主人，同时可以培养和锻炼学生的语言表达能力、团队合作意识等。

其次，角色转变。让学生做老师可以大大提高学生的主人翁意识。教师可以根据课程特点和本节课的教学任务安排几个学生到讲台“做老师”，自己在台下“做学生”。比如，在学习接触器连锁和按钮连锁后，教师提出问题：能否兩者结合，使电路和功能更优化呢？思考过后可以到讲台为大家讲解。学生此时会开动脑筋，组内展开讨论，做好准备的到讲台讲解。教师在学生讲解的过程中最好不要打断、不要补充，在讲解结束后先让讲解的学生说出体会，接着让其他学生发表意见，最后教师总结。“讲课”的过程中会使学生自信心大增，小组紧密合作的好处得以大大体现，让学生真正感觉到这节课是属于自己的，必须有收获、要有进步。

（三）学生潜能得以挖掘

传统的灌输式授课方式，会使学生被动接受知识，对一些拔高的知识点不愿主动思考，创新性得不到体现。分组教学由于实践活动主要由学生来参与，那么在边学边练的过程中学生会发现问题，在竞争和激励的机制下，部分学生会“为组争光”，积极探讨思考，对一个问题会提出多种解决方案。比如，教师提问如何实现电动机正反转时，回答正确的组别会加五颗星，此时就会出现争先恐后的场面。有的学生会提出常规的答案——相序反接，有的会提出修改程序等。进一步引导：如何修改程序能实现此功能？小组讨论后会给出几种不同的答案，此时，趁热打铁，让他们对自己的方案加以验证，组间竞争，提出优缺点，场面热烈愉悦。学生思考问题的潜能就得到了体现。成功的喜悦会激发他们下一步的潜能，变“累学”为乐学。

学以致用是检验掌握知识程度的最好方式。在学生修改程序、在实验台上验证后就可以连接电动机，观察程序改变前后电动机的转动情况，及时记录，及时发现问题并解决问题。如果个别学生想到了转速的问题，还可以在此基础上想到下一个问题——如何改变电动机的转速？使知识点层层递进，学生的发散思维和个性得到更佳体现，学以致用的效果也得到充分体现。

（四）分层教学得以实施

分组教学的出现和应用可以让教师适当采取分层教学。

首先，教师在备课前要认真研读教学大纲，提前和班主任联系初步了解学生状况。在备课过程中教师应熟悉教材，制订合理的教学计划、教学目标，把握课程重难点，根据学生的学情进行有目的、分层次的备课，制定的目標和教学要求应根据不同层次学生的认知水平。比如，在让学生编机床电路复杂程序的时候要照顾到基础薄弱的学生，这部分知识不是每个学生都能在几节课就接受的，根据学生掌握情况适时调整分组，让能够接受的学生暂时分在一组，先完成难度大的部分，让目前不能接受本部分知识的学生分在一组，先完成基础部分。大家都完成后再按照原来的分组方式进入自己的组别，掌握好的学生可以带动帮助相对薄弱的学生，让大家取长补短，充分发挥自己在小组中的作用。

其次，在教学活动中，教师应根据PLC应用技术课程的特性，对部分内容提供分层次教学。比如，在学生分组、探究学习的时候，对学习基础和方法暂时欠缺一些的小组以“帮”为主，重在知识的学习，让学生掌握基础知识，学会学习方法。而对基础相对好些的小组建议以“放”为主，重在引导，让学生学会自主探究的学习方法。分层引导教学能够最大限度满足学生的学习需求，可以激发对本课程的求知欲，调动大部分学生非智力因素的积极引导作用。在课堂教学活动中，教师应及时采用多样化的方式进行过程性评价考核，以此加强对学生学习效果的督促。同时，评价标准应针对不同层次的学生。教师在教学过程中对学生的动态要有充分及时的了解，根据学生的知识储备、学习基础、个性差异、动手能力强弱等，将他们分成几个层次，适时采用表扬性评价方式、激励性评价方式和竞争性评价方式等，使学生在分层学习中、鼓励和竞争中进步，在学习与技能训练的过程中严格要求自己，不断超越自己。

（五）实现课堂教学效益的提高

分组情况不是一成不变的，教师要定期实行组员轮换制度。每隔一段时间，经过教师观察、课堂反馈和达标检测分析后进行个别调整，调整一定是在鼓励表扬的基础上进行，而且是小范围调整，从而增强后进生的自信心、提高中等生的效率、发挥优等生的创造性，进而充分调动每位学生的学习积极性。

1.教师要灵活运用信息化手段辅助分组教学，动态“表达”、扩充课堂容量、资源整合、提高教学效率，利用分组教学特点，用进一步优化、发展和创新分组教学的方式，让现代教育技术和分组教学方式紧密结合起来，提高课堂的有效性。

2.教师和学生要成为学习的“伙伴”，而不是传统意义上的说教，是良师更要是益友。教学相长，共同学习和进步，促成教师、学生、教材、课堂四者之间的对话、交往和互动。为突破教学重难点灵活使用分组教学特点、巧妙使用教材、灵活驾驭课堂，使整个教学活动达到高效愉悦。

二、分组教学的弊端

任何事物的存在都有其两面性，分组教学也不例外。

首先，在车间进行PLC教学时，由于实验台的遮挡，教师在讲台讲授分析图表或者原理时就有可能看不到被遮挡学生的小动作，导致个别学生的懒惰思想、自控力差、侥幸心理“发作”，管理起来有些难度。

其次，在竞争回答问题时，准备充分且喜欢发言的学生回答次数比较多，而基础薄弱、性格内向的学生发言次数较少，甚至不举手，时间久了就会造成极端现象。这就要求教师要多观察鼓励，课后和学生多沟通多了解，否则分组教学的效果达不到预期目的。

最后，由于课堂时间有限，在检测评价时教师不可能对每个学生设计的程序一一去审核评价，有时会借助小组长的“力量”，让其辅助教师检测，但并不是每次小组长对知识的领会都那么透彻，或者对学生掌握情况的反馈不是非常贴切。教师应根据不同情况灵活把握。

总之，采用分组教学法可以让学生之间、师生之间实现意见的沟通、知识的交流、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。分组教学法是课堂上促使教师和学生角色转换的有效途径，是课堂效益提高的较好措施，是自主、合作、探究学习的有效载体。教师应取长补短，灵活运用分组教学法，提高课堂效率，让学生学有所获，收获快乐。

参考文献：

[1]吴恩朝.分组教学法在课堂教学中的应用[J].江苏科技信息，2015（18）.

[2]陆建华.中职学校电工学科分组教学模式探讨[J].广西教育，2016（11）.