数控车工教学中“做学教合一”理论实施存在的问题与对策

于连福

[摘 要] 在机械制造业中，数控机床加工技术已经得到了广泛应用，基于数控机床加工技术在机械制造业中的重要地位，所以企业对高技能人才的需求量逐步增大。但是在实际的数控车工教学中缺乏科学的教学对策，使教学效率低下，难以培养出企业需求的专业数控机床人才。全面、系统地分析了数控车工教学中存在的问题，提出了数控车工教学的对策，实现了数控车工教学的成功改革。

[关 键 词] 数控车工；创新能力；做学教；对策

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0118-01

在数控车工教学中融入“做学教合一”的模式，可以使学生在学习理论知识的同时接受专业教师的指导，然后再进行实践操作。学生在这样的教学模式中不仅可以学习实用性的数控车工知识，还可以提高自己的实践操作能力。因此，学校应该重视“做学教合一”理论，能够在教学中实施这种教学模式，为数控车工教学注入活力。

一、数控车工教学中“做学教合一”理论实施存在的问题分析

（一）教学模式单一

在当前职业学校数控车工教学中，受到的应试教育思想影响是比较严重的，一些专业教师在数控车工教学中把学生考取数控车工的技能证书作为教学的重点，所以在平时的教学中比较重视理论知识的讲解，很少指导学生进行实践操作。在数控车工教学中，专业教师直接给学生讲解课本上的知识，给学生布置大量的与技能证书考试有关的习题，这样的教学模式是单一的，使学生对数控车工知识失去了兴趣。学生在数控车工教学中只是学习了大量的理论知识，没有提高自己的实践操作能力。

（二）学生缺乏创新能力

专业教师在给学生讲解知识时，直接在黑板上写下数控车工操作的流程以及一些注意事项，而学生在课堂上主要的工作是摘抄知识和记忆，这样呆板的教学模式限制了学生的思维发展。时间久了，学生沦为记忆知识的机器，难以提高学生的创新能力。

二、数控车工教学中“做学教合一”理论实施的对策

（一）课程环境整合——车间与教室合一

在数控车工教学中，环境是影响教学质量的重要因素，这是因为教学工作是在具体的环境中开展的，合适的教学环境可以塑造和强化学生的行为。因此，在教学中实施“做学教合一”模式需要整合课程实施环境，具体的方法是采用车间与教室合一的方式，扩大学生学习活动的半径与空间。这样一来，可以拓展学生的学习空间，对激发学生的学习兴趣有着极大的帮助。

（二）课程内容整合——教学与工作过程合一

当前的职业教育是比较重视教学与工作整合的，这是因为职业教育进行改革后，特别注重教学的实践性。教学与工作过程合一实质上是将工作过程转化为学习过程，在转化的过程中，课程内容不再是空洞的理论知识，而是具有逻辑性和寻根问底的理论知识，同时这样的理论知识可以提高学生的实践能力。学生在学习的过程中，可以学习到与职业岗位密切相关的、能够使学生学到真本事、真技能的课程内容，大大激发学生的学习兴趣和热情。

（三）与职业资格证书制度接轨，建立评价标准

数控车工专业人才培养应该推行双证书制度，使人才培养过程与职业资格证书制度接轨。职校可以参考国家数控车工职业技能鉴定中心的考试大纲，给学生制订教学方案，开展教学内容，教材的内容具备一定的创新性和实用性，学生在教材中能够学习到有价值的内容，职校还要推进校企合作，把职业技能鉴定与学校数控车工专业人才培养评价相互融合，使人才培养质量不斷提升。职校应该根据数控行业发展来给学生制订一个科学的评价指标，使评价指标适应数控行业的发展，满足数控车工专业人才的需求。

（四）注重对人才培养评价结果的分析与反馈

职业学校在数控车工专业人才培养评价方面存在一定的问题，严重影响了人才培养评价体系的构建，因此亟须解决。职校应该对问题进行分析和反馈，确立数控车工专业人才培养评价的声誉和权威性，要从日常的教学管理、人才制度建设以及师资队伍建设和营销专业人才培养手段来提高人才培养质量。职业学校只有做到这些才能培养出优秀的数控车工专业人才，提高人才培养质量水平。

总之，数控车工专业具有自身独特的专业特点，因此在构建数控车工人才培养质量评价体系时，既要独立于其他专业，形成自身的特点，又要反映人才培养工作全貌，造成了工作的复杂性。职校要把数控车工专业人才的培养和人才培养质量评价体系的构建当成重要的任务来完成，通过培养专业性的数控车工人才满足企业的用人需求，通过建立科学的人才培养质量评价体系来提高人才培养质量，这样才能使职校真正成为培养专业人才的基地，促进职业教育的良性发展。

参考文献：

[1]王志国.培养学生责任感的几点尝试[J].中国德育，2006（10）：20.

[2]韩继红.高职教育人才培养质量多元社会评价机制探析[J].职业技术教育，2011（10）：23.

[3]马成荣.职业学校文化：蕴涵、构建与表达[J].中国职业技术教育，2012（1）：39-46.

[4]陈继权.基于企业视角的“做学教一体化”人才培养整体解决方案[J].江苏教育（职教版），2013（4）：13.