小学数学教学中积累学生基本活动经验的对策探讨

李淑君

摘 要：目的：探讨小学数学教学中积累学生基本活动经验的对策及效果。方法 2014年09月～2016年01月期间，选取两个小学班级作为研究对象，且均为小学三年级，其中1个班级（共62名学生）采用传统数学教学（以下简称“传统班”），另外1个班级（共60名学生）则在传统数学教学的基础上加用“基本活动经验”的培养（以下简称“实验班”），对比其对策及效果。结果：实验班学生数学的“基础知识”、“基本技能”及“综合运用”水平，均明显优于传统班，两组差异比较有统計学意义（P<0.01）；且家长满意度方面，实验班也明显优于传统班（P<0.05）。结论：在小学数学教学中，老师应该帮助学生积累基本活动经验，不仅能够提高学生数学水平、促进思考，而且还能提升家长满意度。

关键词：小学 数学 教学 学生 基本活动经验 对策

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0190-02

“基础知识”、“基本技能”、“基本思想”、“基本活动经验”是新课标在数学教学目标中的基本内容，简称“四基”[1]。但是，在实际教学过程中，绝大多数老师都只是“按部就班”的常规教学罢了，对于学生“基本活动经验”的培养没有起到积极作用，甚至干脆放弃让学生累积基本活动经验的机会[2]。鉴于此，本课题就“小学数学教学中积累学生基本活动经验的对策及效果”进行探讨分析，以期为其教学工作提供参考依据，详情报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本课题所选取的研究对象，均为本校2014年09月～2016年01月期间在校读书的小学三年级学生，其中1个班级的62名学生给予传统数学教学（传统班），另外1个班级的39名学生则在传统数学教学的基础上加用“基本活动经验”的培养（实验班）。传统班：男生35名（56.45%），女生27名（43.55%）；年龄8～10岁，平均年龄（8.73±0.45）岁。实验班：男生38名（63.33%），女生22名（36.67%）；年龄8～11岁，平均年龄（8.94±0.50）岁。并且，两组研究对象一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

1.2.1 传统班

采用传统数学教学，主要是以“老师课堂传授”为主，“课后习题作业”为辅，重在强调数学知识体系及学习效率。

1.2.2 实验班

在上述基础上，再加用“基本活动经验”的培养，具体对策示下。（1）教会学生观察生活：观察来源于看，这既是一个能力也是一种习惯，因此老师要教会学生善于观察生活，发现日常生活中存在的数学基本活动经验，比如商场折扣“一元当两元”、“满10元减1元”等，从而让其由抽象的数学知识当具体的生活经验，再由感性认识到理性认知，这对于培养学生的数学学习习惯及素养都是非常有帮助的。（2）鼓励学生敢于动手：这应该要从数学的发源来说起，数学其实就是古代人民在解决实际生活中问题而发展来的，因此数学的起源就是生活经验；俗话说“听了就会忘记，看了就会记住，做了就会运用”，所以鼓励学生敢于动手，擅于动手，运用学习到的数学知识解决生活的问题是十分重要的；比如，要求学生陪妈妈去买菜，帮助妈妈算算价格，当然这也离不开父母的配合与支持。（3）引导学生积极思考：思考是一种升华，也是巩固数学知识、积累基本活动经验最有效的方式及对策，因此引导学生积极思考，回顾生活经验，感悟数学思想，从而通过思考经验来派生新的思维模式及思想方法，进而开展创新。（4）结合经验创设问题：结合生活中的经验来创设数学问题，从而提升学生学习兴趣及动力，不要只是“1+1=？”、“4×4=？”这些抽象的问题；比如，在小学数学教学中，可以将数学问题创设成符合学生年龄段或学生感兴趣的问题，举个例子“你手里有10元钱，冰淇淋3元一个，你和你的好朋友小明一人一个，请问你还剩多少钱？”诸如此类的，但不要哗众取宠。

1.3 评价标准

1.3.1 数学水平

教学1年后，分别对两组学生的数学水平进行考察，主要包括数学的“基础知识”、“基本技能”及“综合运用”三个方面[3]，均分别以百分制进行评分，评分≥85分，即视为“优秀”。

1.3.2 满意度调查

对两组学生的家长进行满意度调查，主要是针对自己孩子的数学情况进行评价[4]，比如“孩子是否有学习数学的兴趣”、“是否满意孩子的数学水平”、“是否满意老师的数学教学方法”。

1.4 统计学方法

采用统计学软件SPSS19.0进行分析。计量资料用（x±s）表示，采用t检验。计数资料用[例（%）]表示，采用x2检验。P=0.05为检验标准。

2 结果

（1）两组数学水平比较：实验班学生数学的“基础知识”、“基本技能”及“综合运用”水平，均明显优于传统班，两组差异比较有统计学意义（P<0.01）。详见表1。

（2）两组满意度比较：总体来看，实验班家长的满意度明显高于传统班，两组差异比较有统计学意义（P<0.05）。详见表2。

3 讨论

浓厚的学习兴趣是学生学好数学知识的核心动力之一。而如何培养学生的学习兴趣一直是教学过程中的重要实践内容，这也是广大老师急需解决的难题[5]。要想做到这一点，必须要注重培养学生数学基本活动经验的累积，从而使其数学教学生动有趣，以改变传统数学教学的“死气沉沉”，同时也达到化抽象为具体的效果[6]，使其学生能够主动的、积极的、高效的、认真的学习数学。有学者曾说过[7]，“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”这说明，学生基本活动经验的累积，只有让他们实事求是的去体验、实践，并思考才是真正有效的。因此，在小学数学教学中，如何帮助学生累积基本活动经验，是十分重要。然而，对于小学这一学生学习习惯及学习能力培养的奠基阶段和启示阶段，作为小学核心教育的“数学教学”，至今仍没有足够重视“基本活动经验”的培养。但事实却证明，通过一系列对策，比如教会学生观察生活、鼓励学生敢于动手、引导学生积极思考并结合经验创设问题等，可以有效帮助学生累积基本活动经验，让学生真正了解到数学问题从哪里来，如何解决，这就顺理成章的成为探索问题的必然需求了，让学生在基本活动经验中去感受数学知识，学习数学知识，提升学习能力及兴趣。这与相关文献[8-10]及本课题结论具有一致性。由此可见，本着素质教育的新课标要求，采用有针对性的对策对学生累积基本活动经验的能力进行培养，鼓励学生积极参与并思考总结，才能为学生的数学学习以及未来的学习与成长打下敦实的基础。

参考文献：

[1] 薛月清.历经“四个阶段”，丰盈学生的数学基本活动经验[J].教育实践与研究，2014，（32）：52-56.

[2] 黄秀文，肖淑芬.“基于数学基本活动经验的小学教学策略研究”课题研究前期问卷调查分析报告[J].新教师，2016，（01）：71-73.

[3] 徐斌.重视过程，积累数学基本活动经验——以“数与代数”教学为例[J].教育研究与评论：小学教育教学，2012，（06）：8-11.

[4] 孙敏，马美南.促进数学基本活动经验的生长——以《实际测量》的教学为例[J].教育研究与评论：小学教育教学，2012，（06）：21-23.

[5] 施慧敏.伴随基本活动经验畅享数学课堂学习——谈在小学数学课堂教学中基本活动经验的利用与积累[J].新课程（小学版），2012，（07）：179-180.

[6] 杨国华.让数学基本活动经验"落地生根"——以"长方形和正方形的特性"教学为例[J].教学月刊：小学版（数学），2012，（12）：13-15.

[7] 曹明.当“生活的感性”遇到“数学的理性”——数学基本活动经验积累教学例谈[J].教学月刊（小学版）数学，2014，（01）：21-23.

[8] 赵瑞生.基于数学基本活动经验的教学——以《搭配的规律》为例[J].教育研究与评论（小学教育教学版），2013，（02）：35-38

[9] 张金萍.小学低年级数与代数领域学生基本活动经验积累的策略研究[J].新课程·小学，2016，（10）：32.

[10] 高卫杰.从“经历”走向“经验”以“经验”锻造“精神”——谈小学数学“综合与实践”中数学基本活动经验的累积[J].科学大众（科学教育），2014，（11）：84-85.