浅谈“苏派”教学对小学语文课堂的影响

庄辰

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0144-01

新课改的十年间，江苏小学语文界以饱满的改革热情，在教材建设课堂教学等诸多领域进行了创造性的开拓， 形成了具有鲜明地域特色的小学语文课程体系， 涌现了众多新生代名师，逐渐形成了“厚重如山，灵动似水”的教学风格。

1 山的厚实，彰显丰富文化底蕴

厚实的课堂，要有足够的容量，更重要的是要有深厚的内涵。厚实的课堂善于把教材作为根本，整合教学资源，形成丰富充实的知识体系。厚实的课堂并不满足于学生对文本的理解，而是期待学生在更高的起点上产生更多的疑问，注重学生提高语文综合素养。厚实的课堂能广征博引，挥洒自如。厚实的课堂源自教师厚实的文化底蕴、厚实的专业知识、厚实的道德修养、宽广的胸怀。

1.1 注重积累，丰富知识

积土成山，积水成渊。积累是语文学习的基本途徑，离开了积累知识就得不到深化、充实。在苏派教学中，对于字词的积累、常识的积累、诗歌文章的积累、阅读感悟的积累要求很高。在很多公开课中，“课堂练习”环节，经常汇集一些重点词语，最大程度做到会读、会写、会解释甚至学会运用。一线的老师们也乐于利用课前预备的时间积累一定的诗歌，这不仅仅是为了应付背诵默写，更重要的是提高文化素养。例如，在教学《山行》时，提供一些关于秋天的古诗让学生进行积累，又如，在教学《西湖》时，让学生积累关于赞美西湖的古诗。

1.2 重视培养学生的思维和批判能力

在苏派教学的主张中，要让学生学会怀疑和批判，首先教师要要具备这种能力，允许学生质疑权威，培养学生的怀疑和批判精神。启发学生积极思维，学会探讨问题产生的原因，不但要引导学生质疑，而且要教会他们大胆假设，拓宽求证的思路，在分析文本中展现自己独到的推理。孙双金说过“激活学生的思维是教学最大的道德”，例如，在教授《赠汪伦》这一课，让学生思考李白为什么要在汪伦走了以后送他，让学生抓住矛盾点进行思考，体会人物之间深厚的友谊，激发学生的思维和情绪。

1.3 走向实践，深刻感悟

《语文新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”也就是说，语文实践应当引导学生主动地感悟语言、积累语言和运用语言。教师在教学过程中可以尝试将写作训练穿插在教学设计中，在体悟文章的基础上，科学地解读作者是怎样来写作的，再引导学生有效地进行写作练习，可以是一句话也可以是一段话，层层递进，将理解化为运用。在孙双金老师教学《春联》时，他不仅仅注重文本，更注重学生思维能力的培养，除了文本中的春联外，孙老师还提供了许多对子让学生尝试对，例如“大江东去”对什么，“春回大地”对什么，培养学生的语言文字运用的实践能力。

2 水的灵动，透出智慧与尊重

作为教育的重要组成部分的课堂教学，应该触及人的灵魂，好的教学是灵动的。何谓灵动？这里，“灵”主要指“灵魂”，“动”主要指触动学生的心灵。吕叔湘先生曾指出，语文教学关键在一个“活”字。课堂上，在指导学生品词析句时，重在让学生充分理解体会文本中的关键词句，为理解课文的意思创造良好的条件。在教学中，将词语放进具体的情境当中，为学生创设一个丰富灵动的意境，多方位地激活了词语潜在的意象，使教学显得灵动扑闪，透出了课堂的诗意和老师的智慧。

2.1 注重学生的完整情感体验

“一千个读者中有一千个哈姆雷特”，学生在初读文本时，每个人对文本的理解都不尽相同，教师应该对学生的认识表示欣赏，但不能就此结束他们对文本的理解，因为人的情感体验是会随着深入了解文本之后改变，并且对文本初步、整体的认识常常是不全面、不准确的，只有通过老师艺术地指导才能真正实现对文本价值的提取。因此，在语文课堂上，苏派教学主张学生的主体地位，不仅仅满足于学生的认识起点，只关注学生对文本局部语言的个性化解读，忽视了对文本整体价值的探索。例如，教学《如梦令》一课时，让学生从“论画”、“悟情”到“品人”，分层次进行体会，对文本进行整体全面的感知。

2.2 强调语文教育是感性教育

语文本身是一种感性的存在，学生又是以感性的方式掌握的，这就决定了语文教育本质上是一种感性教育。而在实际教学中，大部分语文教学机械、刻板、理性泛滥。感性教育是一种形象化的教育，它强调将语文置身于画面、想象、情境中，是最需要倾注情感的学科；感性教育亦是一种个性化的教育，它视语文为一种独特的生命现象，是释放生命、激发生命潜能的过程。

2.3 语文教育是富有创造性的

“创造性”是语文教学的必然规律与本质要求，也是苏派教学与时俱进特点的体现，为了适应时代发展的需要、满足社会对创新要求以达到培养学生创新能力的目的，我们在语文教学中，要倡导创造性的阅读和创造性的写作。在学生原有的基础上，让学生敢于想、敢于说、敢于写，不拘泥于形式、教条。教师如若指导得太具体，反而框住了学生的思维，适得其反。因此教师在语文教学的过程中要摆正自己的角色，充当学生学习的引路人，引导者，发挥自己的匠心来促进学生创造性的学习。

2.4 让课堂流动儿童的“孩子气”

儿童是情感的体验者，想象是儿童生命和儿童文化的魂魄。让课堂流动孩子气，就要注重为孩子的情感释放、想象放飞创造空间。教师可以经常运用角色扮演的方式，让孩子对文本形象产生角色认同与移情体验。孩子自然可以在想象的推动下创造出活泼的语言。例如，斯霞老师的童心母爱教育，她主张丰富学生的想象和理解能力，她的“字不离词，词不离句，句不离文”的随课文分散识字教学法，对我们影响至深。

总之， “苏派教学”风格无疑是极具创意和张力的。苏派教学有南学的清简，有太湖水的灵动，有石头城的厚实，有苏州园林的精致，这已成为江苏人的共识。多少次，回望苏派小学语文课堂教学，一幕幕精彩场景，犹在眼前，形成了多姿多彩苏派教学的特有风格，彰显了苏派教学的魅力和特点。