高中体育教学中分组合作学习的运行探究

韩建

摘 要：新课程改革要求，体育教学不仅要提高学生的身体素质和运动技能，让学生获得科学锻炼身体的方法，还要培养学生体育锻炼的兴趣和不怕困难的精神品质，让学生身体得到锻炼的同时，心理素质也得到一定的提高。就目前体育教学的实际情况来看，许多体育教师为了让学习压力大、心理负担过重的高中生积极参与体育课堂，采用分组合作学习的新型教学模式，让学生在体育课堂中保持积极活跃的状态，确保每个学生都能获得充分的体育锻炼。教师在教学过程中遵循“教师主导，学生主体”的原则，因材施教，将学生分小组进行合作学习，建立体育小组，增强学生的主体意识，进而提高全班同学的课堂参与度。本文对高中体育教学中分组合作学习的运行进行探究，优化体育课堂分组合作学习模式，提高教学效率，增强学生身体素质，促进其全面发展。

关键词：高中体育 分组合作 运行探究

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0124-01

合作教学是一种被许多教师认可的一种新颖的学习方式，也是国家基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一。它在教学过程中运用小组让学生互相帮助，共同探究，在课堂上相互协作、交流、沟通、分享，以达到互补、互动和双赢。在体育课堂中，学生在分组合作学习的过程中互相交流，各自发挥自己的特长，互相学习，得到共同进步。

1 体育分组分层教学的理论依据

1.1 符合学生心理特点

轻松愉悦的课堂氛围能调动学生积极的学习态度，体育教师如果在课堂上创设活泼愉快的学习氛围，就会使师生之间、同学之间的关系变得更加和谐，这符合学生求知的心理特点。在体育课堂中采用分组分层，既为学生创设了合适的学习氛围，又满足了不同层次的学生的需要，促使学生积极加入体育课堂，提高教师的教学效果。

1.2 符合“教师为主导，学生为主体”的原则

分组分层教学采用学习小组教学模式，让学生在小组内合作探究，共同学习。小组合作学习充分遵循了“教师主导，学生主体”的原则，在小组内，同学之间互相倾听，共同讨论，共同进步，这极大地增强了学生学习的主动性，充分肯定了学生在学生过程中的主体地位。而教师作为学生的引导者，又在这个过程中辅助同学们学习，帮助他们解决疑难杂症，促进他们的进一步提高。

1.3 符合“因材施教”和“可接受”原则

对于同一个班级的学生，由于他们的知识面有宽有窄，知识水平有高有低，学习能力有强有弱，因此，对于同样的知识，不同学生之间掌握的情况是不同的。在分组合作学习过程中，教师深入了解了学生之间存在的“个性差异”，根据学生的实际情况因材施教，不忽视学生能力差，学习积极性不高的学生。针对学生的个性特点，充分考虑学生的差异性，教学的内容使每个同学都容易接受，促使他们在原有的基础上得到更好的发展。

2 分组合作学习的实施

2.1 对全班同学进行分组

划分小组是分组合作学习中最基本的一个步骤，它的划分依据主要是学生的学习能力、身体素质等。教师先按学生的学习成绩、身体素质和平时课堂表现将学生分成三个层次：A层（由技术全面、身体素质较好的学生组成）；B层（由中等技术、身体素质一般的学生组成）；C层（由学习存在困难的学生组成）。然后再将全班同学分成六个（按班级人数的实际情况而定）小组，每一个小组内都包含A层、B层、C层同学，且比例为

1：2：1。值得注意的是，划分的这些层次不是一层不变的，它随着教材的变化而变化，学生在这本教材中可能分在这个层次，而在另一本教材中可能分在另一层次；学生学习成绩和身体素质的变化也会导致层次的变化。

2.2 对小组内不同层次的学生有不同的教学目标

教学目标应该根据教材和学生的实际情况制定，一个小组有不同层次的学生，因而教学目标也不相同。在体育课堂中，对A层同学的教学目标就应高于教学大纲的基本要求，允许这些学生超大纲超、进度进行练习，教师并给予他们一定的帮助；对B层同学的教学目标与大纲要求一致，不断鼓励他们进步；对于C层同学，应将教学目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，让学生根据自己的情况，经过一步或几步逐渐达到大纲的教学目标。这样在符合学生实际的情况下，教学目标的实现变得更加简单。

2.3 小组内互相辅导，共同进步

小组合作学习不是暂时的，而是长期的，教师要充分依据组内同学的实际情况，安排他们互帮互助，共同探究，共同进步。划分好小组后，体育教师应选取一个组织能力强、在体育方面能力较强的学生来担任小组长，辅助教师共同管理组内成员，让管理小组的工作能够更加顺利的开展。在课堂活动中，小组长应该充分发挥自己的带头作用，协调好成员之间的关系和小组内的秩序，小组成员之间应该互帮互助，A、B层次的同学要及时帮助C层次的同学完成教学任务，对问题较大的同学应给予耐心的帮助，不可以歧视和冷落较差的同学，要共同努力，共同进步。

2.4 教师对每个小组都要精心指导

在一个学习小组内，不能只依赖小组长的带头作用，教师也应对每个小组的学生进行精心的指导。例如，教师在指导学生学习篮球运动中的“三步上篮”时，首先告诉学生“三步上篮”的技术动作重点是三步节奏的把握，可以让一些愿意尝试的同学做示范；然后指出做示范的学生在跳跃过程中存在的问题，再进行示范，给学生一些技术性的点拨；最后，教师布置任务，让学生在小组内进行自由练习，练习一段时间后进行小组之间的比赛，看看哪个小组的同学动作掌握的最到位，“三步上篮”做得最准确。比赛结束后，让学生在小组内讨论：“三步上篮”的动作要领是什么？我们应该注意什么？小组讨论后，组长示范并反馈信息。这样不仅给了学生自主学习的时间，又让他们在自主学习中快速掌握运动技巧。

分组合作学习是高中体育教学开展的一种可行途径，同学们在小组内既发挥了自主学习的热情，又在互相帮助中得到提高，在运动技能和身体素质增强的同时，他们的团队合作精神和集体荣誉感也增强。作为一名体育教师，要系统、全面考虑分组合作学习这个模式，不断补充和完善，达到教学目的，增强学生体质。

参考文献：

[1] 林青.高中篮球课堂教学中分组与合作學习的研究[J].当代体育科技，2015.

[2] 简正林.高中体育教学中分组合作学习的运行探讨[J].新课程导学，2015.