基于弗兰德斯互动分析系统研究吴正宪教育智慧

摘 要：教育智慧是教师在教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教育教学风格等方面素养的综合实现。本文中，笔者将利用弗兰德斯互动分析系统，通过对特级教师吴正宪的一节精品课堂的课堂录像进行编码分析，研究吴正宪的课堂教育智慧。

关键词：课堂 教育智慧 弗兰德斯互动分析系统 编码

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）07-0019-02

1 基于弗兰德斯互动分析系统的数据图表

下图为吴正宪《面积的认识》数据编码后的分析矩阵：

表1 吴正宪《面积的认识》分析矩阵

2 数据分析及总结教育智慧

以便表达，本研究将FIAS中矩阵各行列构成之元素称为

a（i，j），各列的加总称为ROW（i）=■a（i，j），各行的加总称为COL（j）=■a（i，j），而矩阵全部元素的加总则为Total=■■a（i，j）。[1]

2.1 教育智慧之一——教学语言丰富精彩

表2 《面积的认识》弗兰德斯互动分析系统计算公式

由弗兰德斯互动分析系统，将《面积的认识》这一课的教学中教师语言、学生语言、无效语言所占课堂总体语言比例做饼状图1如下：

图1课堂教学的语言结构

由饼状图看出，教师语言比率较高，学生语言比率较低，无效语言所占比率极少，可见《面积的认识》一课教学过程吴正宪教师起着主导的作用，《面积的认识》一课中学生语言高达23.3%，可见学生在这节课中也充分发挥了自己的主动性，而这节课中所占比率很少的无效语言是因为使用多媒体技术进行演示或学生进行讨论，但在弗兰德斯互动分析系统中，这类语言只能归类为无效语言，可见吴正宪教师这节课的利用率极高。

吴老师的语言是充满智慧的，总是温暖着每一位认真的学生，给他们信心，给他们能量，“你们的状态真好，眼睛都亮亮的”，学生回答完问题时，继续鼓励，“有感觉了，不着急，接着来”，还有引导性的语言，“那今天面积闯进了我们的生活，我们为什么要学习他？”经常启发学生思考，“你来涂它，它涂的时候你好好看一看哈，”，带着赞美性的語言，“这个女孩我真的喜欢你，她在遵守规则的情况下，开始了自己思考”……吴老师处处都在发现孩子们身上的闪光点，用丰富的语言形式进行鼓励，注重用生动的语言对学生进行引导，让他们肯定自己，喜欢自己，敢说出自己的想法，变得更加自信，更加外向，更加愿意表现自己，让他们在参与中获得成就感，在轻松愉悦中解决问题。

2.2 教育智慧之二——积极师生互动，让“面积”在轻松愉快中习得

为了更好地分析课堂教学语言，可进一步做《面积的认识》一课教师教学语言与学生语言比例图，如图2：

笔者对语言比例折线图看出：

（1）教师语言与学生语言特征。（通过图分析教师语言特征）《面积的认识》一课中，教师语言与学生语言比例折线图如图2所示。可以看出，吴老师一节课的课堂教学语言比例在 60%-80%之间，学生语言比例在 40%以内。这节课中，学生和教师互动比较频繁，教师处处引导，学生认真思考，一步步深化认识，理解知识。课程中停顿、沉默或混乱的比例都很小，表示教师的上

课效率高，学生接受知识效率高，无效的语言动作较少。吴老师

语言比例折线图形成了13次高峰，观察上课视频，在高峰点吴老师一直鼓励主动思考解决问题，抓住学生提出的想法，对他们理解不够深入的地方继续深入、继续拓展，继续完善，使学生在一节课结束之后知识比较掌握比较全面，理解比较深入，而且培养了他们的解决问题分析问题的能力。课堂停顿、沉默或混乱的时候学生一般在小组进行讨论或者自己在思考练习，吴老师一旁指导。“学生主动，师生互动”的关系构成了这堂课的基本过程。

（2）吴老师课堂调控能力。首先，吴老师整节课的情绪状态很好，一直是笑眯眯的，出现突发情况灵活处理； 其次，整个课堂松紧有度，给笔者最大的感受就是“稳”，听完吴老师的课如沐春风，在该让学生思考的时候，吴老师立即放手，激发学生自己思考，在张弛有度中轻松习得数学知识，完成教学任务；最后，吴老师多用鼓励技术使课堂更加和谐，对学生不吝赞美之词，将数学教育、态度教育、价值观教育无声无息寓于一个个教学环节中。在鼓励中，学生感觉自己受到重视，自己发现错误的原因，更加乐于与老师互动，同时使学生进一步感受到面积和社会生活的密切联系。

（3）吴老师的个性教学风格。从教师提问比率来看，《面积的认识》一课，吴老师的课堂提问比率高达56.4417%，从语言比例折线图来看，说明吴老师的课堂能很好的利用问题来推动教学活动，引导学生学习。吴老师一直希望创造学生们喜欢的课堂。[2]吴老师的教学环节之间的过渡是如此的自然，每一环节的安排都独具匠心，处处可见她的教育智慧。她经常毫不吝啬对学生们的夸奖和赞美鼓励，每一个在她课堂上的学生都是热情积极的，她的教学语言像一股春风徐徐吹入学生们的心灵。她的教学语言已经上升到艺术的高度，表现出来的教学艺术之美，曾经有学者用“清丽圆润”[3]概括，笔者认为是及其恰当的。她在课堂中表现出来高尚的修养，温柔细腻的人格魅力，和风细雨的言谈和轻盈细腻的举止，处处体现她的教育智慧。

2.3 教育智慧之三——建立轻松愉快情感关系

将分析矩阵中1至3行与1至3列的交叉区域称之为“积极整合区域”，假如在这个区域中的数据次数比较多，则课堂气氛比较积极课堂的交流比较多；而分析矩阵中7至8行与6至7列的交叉区域则被称之为“缺陷区域”，假如出现在这个区域中数据次数较多，则代表课堂未能很好地进行师生之间的情感交流，课堂中的情感互动较少。

落在积极区域的数据比率大于落在缺陷区域的比率，吴老师这堂课气氛很融洽，一直在鼓励学生积极回答问题，积极的与她进行互动。整堂课观察下来气氛比较融洽，学生到后11分钟就呈现比较适应放松的情境，吴老师一节课也一直在扩展、完善学生的答案，使学生接收到更完整、更清楚的信息，另一方面在接纳、利用学生答案时，也让学生的想法更多参与课堂，使学生情感交流更为融洽。

3 研究总结

教师的教育智慧是日积月累积淀而成，智慧的课堂和年复一年的课堂实践也分不开，通过用弗兰德斯互动分析系统研究《面积的认识》，感叹吴老师的教学语言之丰富，师生互动之智慧，愉快轻松之情感关系，笔者也将在不断地学习和实践中学习成长，积极探索教学教育智慧，为自己以后的教育事业打下坚实的基础。

参考文献：

[1] N.A.Flanders.Analyzing teachering behavior[J].MA：Addision-Wesley Publishing Company.1970（chao.6）

[2] 武维民.吴正宪：一切为了孩子[J].民主，2013年1月.

[3] 余小刚.清丽圆润—吴正宪老师课堂教学艺术美学解析[J].四川教育，2007年3月.

作者简介：袁琛璐（1994-），汉族，籍贯：湖北省襄阳市老河口市，天津师范大学学科教学（数学）硕士在读。