浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式

包燕

摘 要：全球化、国际化发展背景下，英语作为“国际性”语言，在文化交流、贸易合作等层面都有着至关重要的作用。因此，我国外语专业人才需求大量释放，对其专业素质要求日益提高。高职院校作为我国外语人才输出的主要阵地之一，其教学质量的优劣，关系着我国今后发展的快慢。本文立足高职英语教学实际，重点从“以学生为中心”的视域阐释了有关教学策略。

关键词：高职英语 学生中心 教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）07-0006-01

1 高职英语教学中存在的问题分析

1.1 师本位教学模式制约学生主体性发挥

教学活动是“教”与“学”的融合，在此过程中既要体现教师的主导地位，同时也应尊重学生主体性。学生是主动接受知识的个体而不是被动装载知识的容器，教学活动中如果不能发挥学生主体潜能，任凭教师如何灌输知识都是枉然。高职英语教学实际中，仍然有部分教师不尊重学生主体性，采取师本位教学模式，没有引导学生积极参与到教学活动之中。如此教学模式下，教师成为课堂的“统治者”，学生却被排挤在“中心”之外，没有充分发挥自身潜在能力的机会。

1.2 学生间缺乏交流，知识水平难以提升

交流是学习的基本形式之一，不仅有助于学生增长见闻、拓展视野，还能帮助学生认识自身不足以及他人长处，从而假他人之长补自身之短。然而纵观高职英语教学实际，学生之间通常处于“自我封闭”状态，不擅交流学习心得体会，因此失去了矫正错误认知和提升自我认知水平的机会。在此窘境下，良好的学习氛围难以建构，学生视野、知识面也难以得到拓展，久而久之便陷入“独学而无友，则孤陋而寡闻”的教学泥潭。

综上所述，高职英语教学中对学生主体性的认识仍然欠缺，学生的主观能动性发挥相对不足，教学实效难以得到保障。鉴此，为有效矫治上述问题，在教学实际中教师应该尊重学生主观能动性，将学生置于教学“中心”以此全面激发学生个体潜能，提升教学效率，具体措施如下。

2 “以学生为中心”的教学策略探究

2.1 建构和谐的教学氛围

正如上文所言，高职英语教学中应该以学生为中心，从而发挥学生个体潜能。《学记》有云，“君子之教，喻也，道而弗牵”，诚然教学之中，学生主观能动性是决定教学质量的关键要素，高质量的教学并非是“填鸭式”抑或“满堂灌”，而应该以学生为中心并调动学生学习的积极性，提升其知识的内化效率。纵观高职英语教学实际，诸多教师错将课堂当“讲堂”，教学如讲单口相声，不甚关注学生动态，没有引导学生积极参与教学实际，因此也就难以提高教学效率。鉴此，高职英语教学实际中我们需充分认识教师的主导性及学生的主体性，这才能够有效激发学生主观意识，才能引导学生积极参与教学活动，从而提升教学实效。要达到上述要求，首先教师需建设起和谐、平等的教学氛围，应该对学生的质疑行为给予肯定，并鼓励学生勇于提出问题。譬如在讲解“Where did you go on vocation？”时，为了引导学生积极提问，教师可以将自己到不同地方度假的照片展示给学生，激活学生的思维。当学生对照片表现出好奇之情时，教师鼓励学生针对照片内容提出问题，促进学生开口练习英语表达能力，并成为推动教学活动开展的主体。

2.2 组织学生合作学习

合作学习模式中，学生拥有充分的空间进行对话、探究。高职英语教学中为将学生置于“中心”，就需积极创设合作学习情境，给予学生空间、时间进行对话交流，引导学生全面探究知识，学习知识，并灵活运用知识。高职英语教学中组织学生进行合作学习的必要前提是要合理建构学习小组，即要求教师充分审视学生兴趣爱好、知识水平、认知能力等因素，保证合作学习小组内部和谐且拥有探究知识的能力。除此之外，合作学习过程中，必要的任务是驱动学生合作学习的关键。因此高职英语教学中设定合理的任务是十分必要的。在兴趣小组合作学习模式下，英语教师根据人才培养目标、学科特点、教材内容，设定总体任务、单元任务、课堂任务三大方面任务。其次是分为高、中、低三个层次做好任务设计。譬如，教师可以针对社会关注的热点话题“How do you think about green house effect”，组织学生以小组为单位展开讨论分析。在合作学习过程中，各个小组成员便有机会发表自身的观点如“We should plant more trees”以及“we should travel by bus”等。总而言之，合作学习模式下，以学生作为教学的中心，激发学生的学习热情，帮助挖掘学生的学习潜能。

2.3 加强对话教学

高职教育需要全面培养专业知识技能，需要提高学生综合素质。传统教学模式下，高职英语过分注重理论教学，但不甚关注学生能力的培养，尤其对学生口语交际能力的培养相对欠缺。鉴于此，高职英语课堂需要利用“对话”打破“满堂灌”教学僵局，需以学生为中心推动教学开展、深化、发展，从而全面提升学生口语交际能力。为实现师生间真正意义上的“对话”，首要任务即是营造平等、民主的对话氛围。师本位教学模式下，教师“居庙堂之高，处江湖之远”，学生难以与之对话，即便有对话，那么也难免是言不由衷的“妄语”。因此，教学实际中教师应该认清知识知识传授过程的客观性，以及知识接受的主观性，尊重学生并给予其平等的对话权利，引导学生积极对话沟通，以此营造其良好的对话氛围。譬如教师可以创设购物情景，让学生扮演角色并进行有效对话？“A：What can I help you？B：Yes，I want to buy some oranges，but I cant find them. A：Follow me！ And I will show you. B：Thank you very much. A：It is my pleasure！”如此看似简单的对话练习，只要坚持实施必然有助于学生口语交际能力的提升。

3 结语

综上所述，高职英语教學中需要本着以学生为中心的原则开展教学。要根据学生的实际情况采取有效的学习方式，丰富课堂教学形式，激发学生的学习积极性，并且本着实践为主的原则提高高职学生的应用能力，培养高素质的应用型人才。

参考文献：

[1] 霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014（03）.

[2] 戴立黎，邱瑞年.高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学[J].中国职业技术教育，2005（04）.