化学史视野下初中化学教学

陈春芳

作为一门自然科学，化学是人类生命实践活动的智慧结晶.作为一门学科，化学需要学生投入自身的生命实践活动，去感受、体验与理解化学知识.在初中化学教学中引入化学史，能够激发学生的学习兴趣，使学生洞悉化学知识的来龙去脉，体验化学知识诞生的鲜活历程.可以说，“化学史是化学教学的指南”.在化学教学中，只有让学生重蹈人类化学探究的关键步子，才能使学生形成对化学的本质认知.

一、链接式教学，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习化学的动力.初中化学教学是化学的启蒙，必须唤起学生的学习兴趣.而化学教材中的化学知识则略去了人类探索化学知识的丰富历程，是抽象化、简约化的.在初中化学教学中，教师要以化学史为媒介，适时地穿插化学史实，使学生了解化学概念产生的历史背景、发展过程以及现存状态甚至发展可能.学生对化学概念获得丰富的感性认识后，对化学知识就“不仅知其然，更知其所以然”.例如，在讲“构成物质的粒子——原子”时，笔者利用多媒体课件向学生展现人类对原子的认识历程：从古希腊著名哲学家德谟克利特的朴素观点——“万物都是由不可分的原子构成的”到19世纪英国科学家道尔顿提出著名的“原子学说”，从汤姆森发现电子到20世纪初卢瑟福的“带核的原子结构模型”，从普朗克的量子假说到“波尔理论”……使学生感受到人类对物质世界的探索是曲折的、艰辛的.通过展现化学知识诞生的绚丽历程，学生对化学知识的情感、兴趣油然而生，对化学家执着的探索精神非常敬佩.化学史的链接，激发了学生的学习兴趣.

二、融入式教学，引导学生的学习体验

化学家对化学知识的探索与学生的化学知识学习有着天然的契合性、历史的相似性.化学史可以以知识建构的方式融入初中化学教学，引导学生的学习体验.在初中化学教学中，教师要运用适当的方式，将“学术形态的化学”转变为“教育形态的化学”，将化学“冰冷的美丽”转化为学生“火热的思考”.在这个过程中，学生体会到自己也能像化学家那样展开化学实验、化学研究.例如，在讲“氧气”时，笔者利用多媒体课件向学生展现英国著名化学家普利斯特的实验，启发学生展开化学思考：加热氧化汞，释放气体；将生命体，如老鼠等，放入这种气体中，存活的时间比在空气中长；蜡烛在这种气体中燃烧得更旺盛，釋放出更强更亮的火焰.这种气体是什么气体呢？学生纷纷判定这种气体是氧气.当学生了解到普利斯特虽然做出了这样的经典实验，但是由于燃素说占统治地位而未得出结论时，他们强烈地感受到科学进步的不易.又如，在讲“铝”时，笔者从拿破仑三世用铝质餐具入手，引导学生走进以铝为核心元素的材料世界，与学生探讨生活中铝的广泛应用及原因，最后展望以铝为核心的含铝材料在未来航天事业发展中的作用.化学史融入初中化学教学，能使学生获得深刻的学习体验.

三、文化式教学，培养学生的学习素养

在初中化学教学中，教师要运用多元、自由、开放的文化方式进行教学.化学课堂要焕发出生命的活力，教师就要引导学生围绕“化学史”对化学知识展开对话、交流.在这个过程中，人类的优秀文化成果将内化为学生的化学修养、气质甚至人格.“化学给人以知识，而化学史则给人以智慧”.在初中化学教学中，教师要引领学生展开化学阅读.在阅读中，让学生体验化学史的知识广阔性、学科交叉性、形式亲和性、思想探究性、体系开放性等.例如，在讲“化学元素”时，学生在阅读中知晓了门捷列夫对元素表、元素周期的贡献，在课堂对话中了解了元素概念的历史发展和演变，诸如古代思辨的元素概念、近代经验分析的元素概念以及现代科学的元素概念.在初中化学教学中，教师要营建学生心理安全和心理自由的对话空间，敏锐地捕捉运用化学史知识讨论的切入点，引导学生展开化学思考.例如，在讲“常见的碱”时，通过学习“常见的酸”，学生理解了稀硫酸和稀盐酸具有相似的化学性质是因为它们溶液中都含有氢离子.因此，当学生知道氢氧化钠和氢氧化钙的水溶液都呈现碱性时，学生在对话中渐渐形成共识——碱也具有相似的化学性质.因为氢氧化钠溶液能与硫酸铜反应，学生类推出石灰水也能与硫酸铜溶液反应；而石灰水能与二氧化碳反应，学生推断出氢氧化钠溶液也能与二氧化碳反应.通过化学阅读了解化学史的文化，培养了学生触类旁通的学习能力.

总之，初中化学教学应“以史为镜”，发挥化学史的教育功能.教材中的化学知识是静态的，而通过链接化学史素材，融入化学史教学，展开文化式对话，让学生对化学知识进行主动的追本溯源，展现化学知识的动态演变，能给学生的化学探究以思想方法的启迪.