核心素养语境下的“说学训练”

王怡

【摘 要】作为数学课，会“算”当然很重要，但会“说”同样很重要。而且因为在数学课上习惯不太关注“说”，就尤显“说”的重要了。因此，教师可以从营造说话氛围、指导说话方法、挖掘说话材料三方面对学生进行指导，充分激发学生说的欲望，在交流中形成合作协同的互学机制，真正达到乐学、善学的境界。

【关键词】核心素养 说学 训练

在小学数学教学中重视“说”的能力培养，就是以核心素养视界为基点的一个十分值得研究的问题。作为数学课，会“算”当然很重要，但会“说”同样很重要。

教师在课堂上让学生说计算步骤，说解题思路，说算理根据，这本身就是一种最佳的学习方式。这样不仅可以极大地提升学生的数学逻辑思维能力，而且可以将学生的内在学习过程具象化，从而在交流中形成合作协同的互学机制，真正达到乐学、善学的境界。所以说，“说”与“学”是紧密联系在一起的。那么，教师如何充分激发学生说的愿望，让学生会说、想说、能说，说出精彩呢？笔者认为，可以从以下四方面着手。

一、营造说话氛围，激发学生说的欲望

对学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。在教学中，首先要营造一个和谐的说话氛围。通过教师对学生的鼓励、赏识，使学生感受到教师对他的信任和肯定，从而激发学生积极思考、回答教师提出问题的欲望。在课堂教学实际中，当学生不会说时，教师可以通过“你说得很对”“老师相信你一定能行”“说得越来越好了”等赏识性的语言，使学生逐渐摆脱紧张的情绪以及心理压力，慢慢地走向积极思考、抢着回答问题的良性轨道上来。

激发学生 “说”的欲望，教师首先必须提高学生说的意识，有的学生可能认为只要自己懂了今天所学的内容就好了，已经理解了，作业会做了，老师提的问题，我发不发表意见无所谓，这样久而久之，就会阻碍这位学生数学口头表达能力的发展，甚至造成思维的盲目。所以我们必须让学生明白说的重要性。可以用激励的语言，有时用故事的形式、举例的方式进行解说，让他们明白思维的发展离不开“说”。同时也要关注后进生，后进生上课一般表现为视而不见，听而不闻，因为他不善于观察，不会听讲，不会思考。因此对后进生更要设法使他学会动脑子，这就要给后进生发言权。后进生在课堂上回答问题时心虚，声音小，若说错，遭同学嬉笑，下次就更不敢举手发言了。不说也就不想、不动脑子。所以辅导后进生学会动脑子，就要设法使他们开口，敢讲话，会回答问题。课前就把检查复习的题目先告诉后进生，并预先教他们如何回答。由于后进生先学一步，心中有底，上课时就敢举手发言，回答时也声音宏亮。稍有进步，教师就要抓住时机给予表扬。后进生逐渐练大了胆，再逐渐加大难度。后进生尝到了甜头，有了自信心，说的积极性就高了。说，促进了想，思维也就处于活跃状态。

二、指导说话方法，提高学生说的能力

指导学生说话的方法可以借鉴语文教学中的说话训练的经验进行，下面有几种方式，可以尝试。

小组说“学”，学生在同桌之间或学习小组范围内说学，这样人人可以参与。许多学生不敢独自回答教师的问题，但是敢于在同学面前阐述自己的观点，发表自己的见解，这里涉及一个胆量和表现欲的问题。小组说学可以逐步让学生克服害怕的心理，激发他们的表现欲，既可以锻炼他们的意志，又增强了对学习的兴趣。

班级说“学”，在小组说学的基础上，每组推选代表在班内展开说学，它可以作为班级活动的一项内容，可以达到交流学法、锻炼学生口头语言表达能力的目的。

师生共说，主要是教师带动学生说，以调动学生说话的兴趣，同时传授一些基本的说话技巧。力求使学生想说、敢说。可以让学生跟着教师一起说，也可以复述教师的话。

观察后口述。在学生能比较独立地进行思考的情况下，要求学生先看后讲，无论对错，都要鼓励学生多说，发表自己独立的见解。

先写后说法。这里的“写”不是忙着去解题，而是把解题思路用文字表达出来，有点类似于作文教学中的先列提纲再写作文。事实上，并不是每个人都能把自己所想的东西完全表达清楚，有些学生虽然明白了题意，但是由于不善于口头回答或紧张等缘故，往往会保持沉默。让他们先有所准备，这样会增强他们的自信心，而且效果也会更加明显。

三、挖掘说话材料，开拓学生说的内容

（一）说信息

现行人教版教材中有许多情境图，为我们创设教学情境、加强学生说学训练提供了非常好的素材。在每次做题之前，教师应该让学生仔仔细细将题目读几遍，并说一说数学信息和数学问题。如在三年级教学“认识分数”时，交流谈话后出示教材情境图（小朋友在野餐时的画面，图中出示的物品有苹果、西瓜、月饼等，小朋友在分享带来的食物；同时，边上的小朋友在玩折纸游戏）。笔者根据画面鼓励学生先找出有哪些数学信息，再想一想能提出哪些平均分的数学问题，自然引出所学的知识。通过学生对插图的看、想、说，有目的地观察、思考、归纳，在说一说的过程中，不仅抓住问题中的关键词，理清了题目中的数量关系，有利于帮助学生正确解答问题，同时还培养了学生的数学语言表达能力，会用准确的数学语言复述已知的数学信息和要解决的数学问题。

（二）说质疑

学生在接触新知的过程中发现与原有的旧知发生了矛盾，学生把认为矛盾的知识点叙述出来，为进一步探讨新知确定思维的方向。如学生在学习“认识分数”时，发现把1个月饼分给2个小朋友，分得的结果不能用之前学习的整数来表示。从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生认识数的一次质的飞跃，引导学生大胆说出自己内心的疑惑，激发学生的学习兴趣，新课学习之后可以进一步分清分数和整数之间的联系和区别，避免思维的误区。

（三）说思考

素质教育要求学生独立思考，鼓励学生创造性的思考。让学生把思考的动机、过程、结果有条有理地说出来，有助于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。特别是在分析解决问题的数量关系时，用准确的数学语言说出解题思路、思考过程，可以进一步明确题目的数量关系。同时也有利于教师了解学生在审题、理解題意、解决问题中的情况，根据学生的学情反馈适时调整自己的教学方法。