在本真、灵动的英语课堂中追求智慧生长

魏志坚

摘要：小学英语课堂之美在于灵动、真实。英语学科作为语言学科，其交际性、互动性和语用性的特点明显。由于英语非母语，缺少日常交流、使用的环境，因此，教师应赋予英语课堂灵动魅力。通过师生之间亲密的情感交流、对话互动、实践体验，在“开放”与“随机”中发现学生英语学习的兴奋点，引发智慧生成的火花，使英语课堂充满活力。

关键词：英语课堂；智慧生长；情景创设

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06B-0056-04

小学的英语课堂是灵动而真实的。英语学科作为一门非母语的语言学科，其交际性、互动性、语用性的特点虽然十分明显，但是由于缺少日常使用的环境，对于学生的学习来说有一定的难度。实践证明，在英语课堂中创设真实的、生活化的、学生能够乐于接受的情景十分重要，能够使得学生在英语课堂中发展灵动思维。

一、情意碰撞：领悟师生之间情感交融的真谛

1.思想的灵动。小学英语教师应该时刻保持年轻的心态，让自己的思维与学生一起碰撞、一起“跳舞”。不断更新英语教育理念，从学生发展的规律、语用能力的培养着眼，从教学目标五个维度的达成着手，深度挖掘教材内容，选择学生喜爱又便于操作的方式方法，从思想上灵动起来，与学生心照不宣、达成默契。学生的思想随着老师的灵动而灵动。落实在课堂实践之中，教师的一个眼神、一个动作、一个会意的微笑都会与学生产生共鸣，融洽的、心灵相通的课堂应运而生。

2.情感的交融。在英语课堂中，师生之间应该和谐民主，教师与学生平等相待。教师应该俯下身子贴近学生，融入到学生中去，聆听学生的心声，爱护他们、了解他们，平等对待他们，让每一个学生都受到关注，都有充分表现的机会。在这样“无隔阂”的课堂中，学生会更自信、更主动、更愿意亲近教师，情感沟通的“零距离”会使学生更乐于大声说英语，更主动融入对话，更喜爱合作交流，有利于课堂教学目标的达成与课堂教学效率的提高。

3.自然的发展。英语课堂应关注人的自然发展，积极探索学生作为有生命的人的发展规律、认知规律。结合英语学习的特殊性，灵动的英语课堂宜慢不宜快，教师应结合学生的年龄特点，有针对性地顺应各年段学生英语习得的规律，放慢教学的脚步，给每一个学生自由生长的空间，体现出对人的最大尊重。灵动的课堂需要唤醒学生的英语学习自觉，激发起学生英语学习的持久兴趣，只有将英语学习内化为学生的需要，这种自觉行为才能够真正成为学生英语学习的动力，推动其可持续发展。

二、对话体验：追求小学英语课堂学习的本真

1.本真的合作流露大方的美。英语课堂是不断追求本真的课堂，教师应摒弃一切为合作而合作、脱离生活实际、偏离教学目标的情境设计，努力追求最真实化、生活化、本真化的对话交流氛围，任务的设计要体现出合作性、灵活性、可操作性与趣味性。教学过程应在“自然”与“无痕”中展现出大方的美。

2.学习的变革体现方式的新。在不断追求本真化的英语合作课堂中，自主探索、合作交流、学生被动“学会”转向灵动“会学”越来越成为英语课堂教学方式变革的主题。建立英语学习共同体，是改变传统授课模式，体现学生最大化自主合作交流的有效途径，其强调以共同体学习小组为单位，让学生在团体中解惑、求知，在团体中合作、创新，在团体中体会学习的乐趣。学习共同体可按组间同质、组内异质以及意愿兼顾的原则，把学生按4—6人划分成多个学习小组，尝试确立共同体“自学、互学、展学、论学”四位一体的新型课堂学习模式。明确自学为基础，互学促交流，展学获提高，论学碰真知。教师可确定计划，给每一个学习共同体分配学习任务，要求共同体成员带着各自任务自学文本，并形成纸质教案初稿，力求资源共享。课中，各学习共同体根据教案内容互相学习，一帮二带三跟，由学生来教学生，在团队中互助合作学习。“展学”环节是一个提高阶段，每个共同体在充分讨论、酝酿的基础上，选取一位代表上台展示团队学习成果，组内、组外形成竞争态势，促进了学习知识点的交流与提高。“论学”环节是对于“展学”的延伸，论学中共同体之间通过对话、质疑、探究，形成更优化的学习路径与方法，学生更深入理解了知识点，学习效果进一步升华。教师在课堂中变成了引导者、参与者和表演者，关注学生的学习状态，加以适当点拨，共同體的合作学习更富实效。

3.融洽的氛围彰显灵动的活。灵动思维下的英语课堂是融洽的。教师应充分考虑学生的年龄特点，兴趣爱好，运用态势语，创设真实的生活情景，在纯英语的对话交流空间里学习体验。教师在灵动课堂中应当成为学生的知心人，成为课堂的调控者，充分挖掘教材文本内容，借助头饰、道具、电教、网络资源，设计一系列丰富多彩的游戏、儿歌、竞赛、表演等活动。教师应该充分发挥其人格魅力，以自身的激情感染学生，营造出融洽的纯英语交流空间，与学生共鸣。

三、智慧共生：展现创意迸发的灵动课堂魅力

英语课堂应该是思想自由、个性张扬的课堂，是一个智慧生长的课堂。课堂成为了一个开放的学习系统，既存在思维的冲突和碰撞，又允许不同观点和学习方式的共同存在，既可相互批判，又可以彼此认同与接纳，师生在此氛围中，不断更新旧知，迸发创意。

1.引发学生激烈思辨。课堂中应当允许不同观点的存在，这是语言教学的意义所在。而富有争议的观点需要教师充分挖掘教学内容，并可借助教材中的某一点设计辩论赛、讨论会等。双方小组在组内充分讨论，与对手激烈思辨，在碰撞中生成一个个智慧的火花。无形之间，学生的英语口语水平、思维、语用能力迅速发展。例如译林版六年级Unit 6 Keep our city clean中，谈到了城市的生活、交通和污染问题，延伸到第七单元是地球的保护问题。教师可以选择某一点组织辩论赛，比如可以选择“生活在农村好还是城市好？”作为讨论话题，学生自由选择形成正反双方，教师调控指导，通过激烈辩论，巩固了目标句型、词汇，并产生各自独特观点。教师此时适时总结，分析利弊，引出共同关爱、保护我们的地球这一主题。

2.产生“随机”动态活力。在英语课堂中，科学规范、井井有条地按照预设开展教学活动固然有可取之处，但充满诗意的随机生成更显魅力。教师应更多地赋予课堂中师生自由创造的空间，动态调控，及时捕捉课堂中的随机生成，师生动态的活力才能够真正显现。例如教师节前夕，我像往常一般走进教室，看见讲台上有个包装精美的礼盒，环视全班，我很快就锁定是李同学送的，是什么呢？同学们很是诧异。我灵机一动，想到近期学习的句型“Whats this？”“Is this/that a...？”同学们兴奋不已。于是我让同学们用此句型猜想提问，相互交流，大家的积极性一下子被我调动起来。有的说是Shirt，有的说是Flower，争先恐后提问交流，李同学揭开谜底，是他花了很长时间亲手为我做的贺卡。“What a nice card！”大家齐声说。这样随机生成的情景对话使得课堂充满了浓浓的生活气息。

3.挖掘学生兴奋之处。教师应结合地域特点、班级学情，教学时把握时机，捕捉和创造学生的兴奋点，使学生的注意力始终被教师所吸引，使教学重、难点的突破与学生的兴奋点同步发生，这样的教学目标达成会事半功倍、高效有趣。比如说中年级学生比较喜欢儿歌、游戏，高年级学生比较喜欢竞赛、体育等，教师联系教学内容，充分调动起他们的学习热情，刺激他们的兴奋点。在这样的课堂中，师生均是学习的主人，课堂是舒适的、惬意的，师生生动活泼、幽默风趣的课堂对话，思想交锋中的智慧生成，和谐亲密的师生关系，使得课堂充满生机与活力。

四、实践拓展：赋予学生最大化英语交流时空

1.英语环境布置灵动宜人。学校英语文化的产生不是一蹴而就，潜移默化的积淀需要时间的印证。其中，英语文化氛围的营造是基础，是表象，也是重要的一方面。教师应该营造出浓郁的英语文化氛围，开辟英语班级文化墙，展示学生英语作品，评价学生英语学习动态，展示丰富多彩的英语课文活动，表彰优秀英语学习之星等；走廊上、楼道上、宣传栏、绿化中均可进行双语布置，到处可以彰显浓郁的英语文化特色。校园内可开设英语实践园、英语交流角，让孩子们在立体的、灵动的、宜人的英语环境中，不知不觉受到英语文化的熏陶、感染。

2.英语实践活动灵动不拘。灵动思维下的英语课堂是开放的课堂，英语教学也绝不仅仅是把学生圈在教室内上课。教师可以根据教学的需要，把学生带出教室，例如教授译林版四年级Unit 5 Seasons，恰逢春暖花开之时，教师可以把学生带到校园中、庭院里，感受春天花草盛开、生机勃勃的美，一系列的目标词汇应景而生、脱口而出。教师也可把学生带入英语实践园、交流角开展英语综合实践活动，可将万圣节、圣诞节、感恩节等西方节日与中国传统节日结合、比较，适时开展英语展演活动。这样，孩子们在开放的英语大课堂中能够实现英语词句自由表达，自然流淌。

3.英语学科整合灵动有味。教师可将英语学科与其他学科进行整合教学，如与数学、美术、音乐、信息等学科的整合，实现跨学科合作共赢。教师可以让学生创编英语绘本，自创英语连环画；可让学生创编歌词、演唱英语歌曲；可让学生借助网络英语学习平台和社交平台用英文发帖交流，搜索资料，网络在线问答、求助等。这一系列的学科整合有效弥补了单一英语教学的不足，使英语学习更加直观化、多样化，使英语学习变得更加有滋有味。

五、差异评价：实现学生富有个性化自由生长

1.灵动的英语课堂应该掌声四起。在英语课堂中，正面的、积极的评价应该占据绝大部分。教师的一句“Wonderful！ You did a good job！”一个大拇指会给学生带来无比的喜悦。无论是学生的个人展示，还是小组的合作表演，师生都应该给予赞扬的或者鼓励的掌声。灵动的课堂追求的是和谐的课堂，灵动的英语课堂中一定是充满欢声笑语、掌声四起的课堂。

2.灵动的英语课堂应该充分容错。在英语口语交际课中，教师应该充分容错。对于学生在对话交流中的语法错误，英语教师完全应该以一颗包容的心，给孩子足够的空间和自信，不轻易打断他，体现容错的魅力。但容错不等于放纵错误，教师对于学生的错误，课后应该与他们交流引导，让他们自己发现，自己探索，找到自己的错误之处，在教师有计划、有目的的指导中潜移默化地自行矫正。评价的灵动之处在于延迟。教师要考虑针对不同英语学力的学生采取不同的评价方式，有的学生新知接受较慢，在一个学习阶段检测中不能达标的学生可暂不定结论，给他们一定的再学习时间；教师也可允许学生“预支”满意成绩，若能在承诺时间内达标，“预支”成绩将作为正式评价。通过延迟评价，每个学生都会充满期望，极大调动了学生，尤其是后进学生的学习热情。

3.灵动的英语评价应该聚焦差异。教师应该树立全面的质量观，充分考虑学生之间的差异性，根据不同学力的学生制定分层学案，实行分层教学，在过程性与结果性评价中得以体现。通過差异化评价，让每个学生都能清晰定位自己，不断朝着自己的奋斗目标迈进，富有个性化地自由成长。在课堂中，教师应尊重每一位学生独特的思维方式，充分挖掘学生的智慧，给予不同类型学生以“学习星”“倾听星”“展示星”“纪律星”等荣誉，按照学生获星多少评选优秀学习小组，让每一位学生在学习的过程中，体验成功的快乐，在自己原有的基础上得到不同程度的发展。

小学英语课堂的灵动无处不在，教师应该在新课标指引下，结合实际，探索出属于自己的一套行之有效的教学方式方法，让学生喜爱、让课堂生辉，让师生在充满灵动的学习之路上前行。

责任编辑：赵赟