英语语篇教学中插图的使用策略

吴红梅

【摘 要】教材插图是课程资源的重要组成部分。在小学英语语篇教学中，借助插图不仅可以激发学生学习的兴趣，引发他们对文本的阅读期待，也可以帮助学生更好地理解和内化文本内容，在强化学生语言输入的同时，给他们在课堂上进行大量的言语实践提供了有力的凭借，促进了学生语言综合运用能力的有效提升。

【关键词】插图 语篇教学 综合运用能力

在小学英语语篇教学中，很多教师喜欢就语篇教“语篇”，较少带领学生结合看插图加深对文本的理解和内化，由此导致了语篇文本与配套插图的“两张皮”。殊不知，色彩鲜明、生动活泼的教材插图就是英语课堂教学中最直接的资源。将插图与语篇相融合，不仅可以让我们的英语教学更为形象、生动，同时也提供了相应的教学情境和真实的交际场合，提升了学生对语篇的整体理解，给学生在课堂上进行大量的言语实践提供了有力的凭借。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在二级语言技能目标中指出：学生能够借助图片读懂简单的故事和小短文；能够根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。教师在语篇教学中，应积极、合理地利用教材中配备的插图，引导学生通过插图理解语篇，从而提高语言的综合运用能力。插图对语篇教学的重要性可见一斑。在日常教学中，怎样以插图作为媒介，有效拓展小学英语语篇教学的新境界呢？笔者以译林版英语教材为例，具体谈谈自己的一些实践与思考。

一、在看图中激趣，紧扣故事亮点

在小学英语教学实践中，教师越来越重视故事作为完整意义的语篇对学生进行兴趣培养、理解语言意义、体会语言运用等方面的重要作用。对故事而言，“趣”是最大的亮点。怎样挖掘故事里的“趣”，从而激发学生 “学”的兴趣呢？这是在语篇教学中，教师必须重视与思考的一个问题。语篇故事旁配文的插图很好地解决了这个问题，形象、直白的插图可以一下子吸引学生的眼球，教师借助这些插图可以快速导入文本主题，同时激起学生的阅读兴趣。

以四年级下册Unit 4 Drawing in the park为例，学生在Story Time 板块中学会了What can you see...？这个基本句型。教师在教学这一课的Cartoon Time 时，首先出示教材中的插图（如图1）进行发问：Look， Sam and Bobby are on the stage. They find a peep-show.滑稽的動画人物，稀奇的物件，一下子抓住了学生的心。此时，教师再相机解释peep-show是西洋镜。紧接着教师再问学生：What can Bobby see in the peep-show？学生一听到这个问题立刻发挥他们的想象力：He can see some robots. He can see an egg. He can see a park...就在大家猜得热情高涨时，教师出示插图（如图2）：How is Bobby now？ Is he happy now？ Why？ 看到Bobby吃惊和害怕的表情，学生也纷纷感到奇怪：为什么Bobby会害怕呢？有的学生问：A snake？……大家对此进行了各种猜测。

在这一教学过程中，教师借助插图先向学生介绍“西洋镜”这一稀奇的物件，然后启发学生猜想Bobby在镜子中可以看到些什么，尽可能地打开学生的思维。当学生与Bobby一同感受着发现的欣喜时，教师通过另一张图展示Bobby前后迥异的表情状态，从而引发学生的认知冲突，激起他们探究与阅读的欲望。

在课堂引入时，教师充分利用配套插图，引导学生进行观察，或发现人物神情差异，或寻找情节发展变迁，或破译故事背后的“密码”，同时结合自己的认知经验对所学内容进行大胆、开放与合理的想象，由此充分感受看图的快乐，为后续学习提供充足的动力，达到“课伊始，趣亦生”的美好教学境界。

二、在看图中猜测，引发阅读期待

由于小学生词汇量有限，教材在编写中很多时候都使用了一些相对简单的语言；同时，考虑到这个年龄阶段的学生还是以形象思维为主，他们对直观的事物更容易理解与接受，所以在一些阅读板块的故事中，教材的编者甚至没有用英语语言来交代故事发生的背景，而是使用了精心设计的插图。对此，在进入语篇文本学习前，教师可以借助文本插图，引导学生从图中寻找事件线索，并且结合自己的学习与生活经验对文本内容进行大胆的预测，从而在培养学生观察力和想象力的同时引发他们对文本的阅读期待。

以六年级下册Unit 5 A party中的Story Time板块为例，该板块的话题是儿童节聚会，第一个场景是学生为参加聚会所做的准备工作。在进入语篇学习之前，某教师让学生观察插图（见图3），想象图片中的孩子为参加聚会将要带哪些东西。

以下是学生观察插图后给出的答案：

S1： Su Hai is going to bring some snacks and drinks to the party.

S2： Wang Bing is going to bring some fruit to the party.

S3： Yang Ling is going to bring some toys to the party.

S4： Liu Tao is going to bring ...

T： （呈现图4）What is Liu Tao going to bring to the party？ Is he going to bring a plastic bag？ （学生笑）Please guess. You can use the sentence： Is he going to bring...？

S5： Is he going to bring some stickers to the party？

S6： Is he going to bring a cake to the party？

S7： Is he going to bring a pad to the party？

...

学生通过仔细观察，能够比较容易地猜出Su Hai，Wang Bing和Yang Ling要带到聚会上的东西。而LiuTao两手提着一个塑料袋，低头朝里面看，至于塑料袋里到底装的什么，从插图中是看不出来的。课文插图的这一处理给了学生自由猜测与想象的空间，此后他们更急迫地想对自己的猜想进行验证，这便为接下来进入文本的阅读与理解提供了自然而充分的准备和铺垫。

又如六年级下册 Unit 7 Summer Holiday Plans的Story Time，板块设计的是孩子们在讨论暑假到哪里游玩的场景。通过前面的学习，学生已经知道了Yang Ling 和Mike将要去的地方，Su Hai要去哪里呢？在揭示答案前，教师先呈现书上的插图（见图5），学生一看就知道是迪士尼乐园，那这是在上海还是在香港呢？去迪士尼乐园后还可以去哪些地方呢？教师巧妙地引导学生在看图的基础上进行大胆而有趣的推测，师生对话如下：

T：（呈现图5）Boys and girls， please look at the picture carefully and try to answer： Where will Su Hai go for the summer holiday？

S1： I think she will go to Disneyland in Shang Hai.

S2： I think she will go to Disneyland in Hong Kong.

T： Maybe. If she goes to Shang Hai ， where else will she go for the summer holiday？

S3： I think she will go to the Bund.

S4： I think she will go to Century Park.

...

T： If she goes to Hong Kong ， where else will she go for the summer holiday？

S5： I think she will go to Ocean Park.

S6： I think she will go to Victoria Harbor.

...

T： Where will she go ？ Please read by yourselves.

如此，學生在“看图猜测—自读文本—验证猜想”的过程中愉快地完成了学习任务。其实，学生在看图与学习文本之前就存在一种“先结构”，即期待视野，已经形成了潜在的对作品意义的期待。在语篇文本学习前，教师通过引导学生看图，特别是找寻图中留白或是省略的部分，从而最快捷地打通了这种“先结构”与文本结合的渠道，强化了他们对文本阅读与理解的期待，有效唤醒了他们学习的自主性和积极性。

三、在看图中复述，推动文本理解

复述课文是英语教学中的一个重要环节，复述课文的能力与水平也是英语学科能力的重要内容。这一能力对学生灵活运用英语、提高口语表达能力等多方面都有非常重要的意义。小学生缺少必要的语言知识积累，复述对他们有一定的难度，所以在复述前需要给他们足够的信息提示，而教材的配套插图则是最有效的信息提示手段。

以五年级上册Unit 5 What do they do？为例，教师设计了让学生对照板书复述文本的活动。本节课的板书（如图6）是由重新组合的插图——Mike和Su Hai父母的职业和文字——他们每天的工作组合而成。在板书的指引下，学生很快激活了头脑中已有的知识储备，不仅理清了文本的主要信息，同时抓住了文本的中心，对复述的内容在心中有了清晰的轮廓。如此，复述起来自然十分顺当了。

下面列举一名学生的复述内容——

Mike and Su Hai are talking about their parents jobs. Mikes father is a teacher. He teaches English. His mother is a writer. She writes stories. I think the stories are very interesting. Su Hais father is a doctor. He helps sick people. Her mother is a factory worker. She makes sweets. I think Su Hai is happy every day. Because she can eat all kinds of sweets. I like eating sweets. They are delicious.

学生根据文本插图进行复述，不仅反映了课文所有的内容，还加入了自己的思考，创造性地使用了所学的语言，这样的复述无疑是高效的，能够最大程度地促进学生综合语言运用能力的发展。

在指导学生借助文本插图进行复述时，教师可以让学生把课文内容和图画结合起来写出一定的关键词语，复述时让图画和关键词同时进行信息提示。当然，如果一篇课文的配图比较多，考虑到同时呈现会显得比较烦琐，教师需要将这些图片进行重新组合，突出最重要的图片配以文字，让呈现的信息给学生明确的提示，从而帮助学生理解和内化文本内容，达到复述这一教学手段的初衷。

四、在看图中运用，形成言语技能

《课程标准》对小学英语二级写的技能提了明确要求：能根据图片、词语或例句提示，写出简短的描述。其实对英语语言积累较少的小学生而言，掌握这项技能的难度还是挺大的。文本插图作为教材的“第二语言”，教师可以引导学生充分地利用它们，让插图配合英语会话写作训练，把学生的视野引向广阔的画面，从而更好地激发他们的写作情感。

如四年级上册Unit 5 Our new home 讲述的是Su Hai 和Su Yang 一家搬新家找东西的故事，课文的主要训练句型为：Wheres/ Where are...？ Its/ Theyre...。教材编者设计了呈现四幅房间的照片，并让学生画画房间的摆设（如图7）。笔者认为，编者进行这样的设计，旨在充分发挥学生自身的想象力和个性特点，对画画这一行为和文本语言进行创编，从而推动他们实践能力和创新思维的发展，这里呈现一段师生的对话——

T： （出示图8）What can you see in the bedroom？

S1： I can see a bed.

S2： I can see a TV.

T： If it is your bedroom， how will you design it？ Please draw.

学生设计自己想象中的房间。

T： You can make a dialogue with your friend.

让学生合作创编几个新的Story Time， 并以小组展示。

S1： Shirley， where are my skirts？

S2： They are on your bed.

S1： Wheres my sweater？

S2： Its in the bathroom. Its time to go to the park. Hurry up！

S1： OK. Im ready. Lets go.

图7 图8

学生通过看图发挥想象力，设计自己眼里的房间。虽然有些学生绘画水平不高，但他们都愿意拿起画笔画出自己的房间，表现自己的生活。在这样的基础上，学生对着文本插图以及自己笔下的画作创编语言一个个劲头十足，兴趣盎然。这样的教学活动，密切联系了学生的生活实际，同时充满了探索的乐趣，学生有话可说后自然便有话可写了。当然，借助文本插图不仅可以指导学生创编故事，还可以启发学生从插图想开去，联系自己的生活经历融入更多的“图外内容”，将图中的“留白”补全，以占有更丰富的写作素材；而教师则需要对学生的写作在句子结构上进行指导和点拨，让学生多体验寫作的成就感，在培养学生语言表达能力的同时，增强他们的想象力与创新能力。

综上所述，在小学英语语篇教学中使用插图，不仅可以激发学生学习的兴趣，引发他们对文本的阅读期待，也可以帮助学生更好地理解和内化文本内容，促进他们对所学语言的运用。在教学中，教师要选择合适的教学时机，科学、合理地使用插图，让学生通过细心观察强化语言输入，并且由插图引发说与写，让学生的表达更为顺畅和自然，以使插图的教学功效充分发挥。

（江苏省海安县实验小学 226600）