寻找有意思的词句，让故事阅读更精彩

潘志琴

【摘 要】在小学英语故事中，有一些词句不是故事的核心词句或重点词句，但是在帮助学生体验人物情感、发展语言能力、辨析语义语境、理解故事意义方面起着重要的作用。在教材解读时，教师要学会发现，更要选择合理的阅读策略，促进学科核心素养的提升。

【关键词】英语故事 词句 故事教学 核心素养

在平时的听课过程中，笔者发现在故事教学时，一些教师能关注文本信息的获取、词汇句式的理解、阅读策略的渗透、故事朗读的指导。他们的教学过程看似详细，但是在整个学习过程中，学生缺少对故事人物的情感体验、对故事内容的想象补充、对文本主题的独立思辨，学生的思维活动仅限于文本表面。这导致课堂气氛沉闷，故事学习无趣单调。相反，另外一些教师在课堂上，同样关注文本信息的获取、词汇句式的理解、故事朗读的指导，但是还能抓住一些有意思的词句，通过不同方式的引导，师生展开积极互动。课堂上，学生注意力集中，对故事理解有自己的观点，思维活跃，过程生动，上出了不一样的效果。

何谓有意思的词句？在故事教学中，有一些词句并不能揭示故事的核心内容，也不是故事中显性的语法重点，但是这些词句的解读能帮助学生更好地理解故事语言、人物情感和故事意义，这就是有意思的词句。那么究竟应该如何寻找和运用有意思的词句进行故事教学呢？笔者经过多年的教学实践，总结出以下几点策略。

一、通过追问引导学生体验人物情感

在译林教材中，故事板块往往以对话、短文、故事等形式呈现，对人物性格和情感描绘的词句不是特别丰富，在短短的篇幅中，要引导学生去把握人物特点，就必须找出紧扣人物行为以及心理相关的词句，通过品读等不同形式丰富学生感受，理解人物情感。

【案例1】

以五年级下册Unit 1 Cinderella一课为例，故事中讲到Cinderella在12点之前必须回去，她对王子说：Sorry， I have to go now. 学生在学习这个故事时，结合上下文能理解have to这个新词组的意思，但是对人物当时的心理感受还不深。一位教师在教学这个新词组时，并没有直接出示中文，告诉学生词组的意义，而是用了追问的形式来帮助学生理解。

T：Cinderella says： I have to go now. Does she really want to go home？

Ss： No.

T： Does she not like the party？

Ss： No.

T： Does she not like the prince？

Ss： No.

T： But its twelve oclock now. She has to go home.Lets read together.

Ss： I have to go now.

【解读】“I have to go now. ”这句话本可以快速带过，但是该教师在教学这句话时引导学生进行了关注，采用了追问形式，让学生设想人物当时的心情，在教师的问题引领下，学生对Cinderella无奈的心情更加理解，读出了自己的感觉。教师的追问，巧妙地将学生和教材进行了互动，学生在互动中感悟了新词组have to在故事中表达的意义和情感。

二、通过语境引导学生进行综合运用

语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。在一些常见的故事教学中，教師往往围绕故事文本内容，通过听、说、读、写等途径让学生理解故事，读好故事。但是学生的技能训练主要围绕文本信息展开，缺少个性理解、开放表达和独立思辨。但是在小学低年级阶段，一些教师认为学生的思维活动很难开展，语言拓展也无法展开，因为学生词汇量比较小。事实上，教师是否能对教材进行深入的解读，关注到词语间的联系，从而对学生已学知识进行整合引导，决定了学生是否能活用所学语言。

【案例2】

在二年级下册Unit 3 We all like Chinese一课，故事中讲了几个学生在谈论班级课程表，大家都说了自己喜欢的学科，并说出了自己喜欢的原因：Its easy. Its fun. 在学习这篇故事时，有的教师要求学生说出“I like…Its easy. /Its fun.”就觉得可以了，因为故事中只出现了easy， fun这两个形容词。但是，有一位教师在教学这课时，并没有拘泥于这两个单词，比如她在教学单词Maths后，设计了一道简单数学题，让学生说出做题感受，引出easy一词。而教学PE时，设计了一个体育游戏，引出了学生的感想：fun。教学单词Music这个单词时，播放了两段音乐，让学生来表达自己的看法，学生很快用学过的单词beautiful， great， good，cool等进行了表达。教学单词Art时，教师通过播放一些美术作品，让学生表达出colorful，nice等看法。不同的学科，随着教师创设的不同语境，学生表达出了真实的看法，跳出了课文的局限。

【解读】当教材内容无法使学生表达真实的想法时，该教师紧扣住fun，easy这两个单词，围绕单元话题，设置了不同情境，鼓励学生进行灵活的表达。一个本来比较枯燥单调的句子，因为教师的解读和引导，激活了学生的旧知，让对话变得更加有趣、真实、灵活和开放。这节课上，教师语境的创设对学生的表达起到了重要作用。

三、通过对比引导学生分析语义差异

在故事教学中，相同词性的单词会在同一个故事中出现，比如情态动词、频率副词等。但是这些单词意义不尽相同。如果能关注好这些词，并做好整理分析，就能很好地帮助学生掌握它们在表达中的细微区别，也能引领学生围绕这些词更好地理解故事。同样，同一个单词或者同一句话，在不同的故事中，也有着不同的意义或不同的语气，教师可以引导学生通过上下文理解新的意义，并尝试在不同语境中灵活运用。

【案例3】

六年级下册Unit 4 Road safety一课，讲了马路上有红绿灯和没有红绿灯的情况下应如何安全过马路。课文中出现了这句话：Can you see the red man？ You mustnt cross the road now.六年级学生对cant比较熟悉，而mustnt作为新单词在教材中是第一次出现。如何让学生感受mustnt的语气，一位教师在引出这句话时，设计了这样一个练习：

T： Can you see the red man？

Ss：Yes.

T： Can you cross the road？

Ss： No.

T：You cant cross the road. You shouldnt cross the road. Please read the sentence in the book. Can you find any differences？

Ss： You mustnt cross the road now.

T： Who can read it again？（学生模仿警察口气朗读）

T： Why do we use mustnt here？

S1： 因为这里是禁止，所以语气严厉，cant语气没有这么严厉，shouldnt 语气有点委婉。

S2：…

【解读】这位教师没有直接教学mustnt在句中的意义，而是在情境中使用相同词性的词语进行替换和对比，让学生发现不同，并在朗读中感受语气差别，从而了解这三个词的不同使用场合和细微区别。该教师的设计，不仅让学生理解了新单词的意义，也帮助学生灵活地区分和运用这3个单词打下了基础。在今后遇到相似问题时，学生也能用相同的策略去解决问题。

四、通过提炼引导学生感受故事意义

小学英语故事体裁有很多，有些故事中的单词看似很简单，学生很容易理解，但其实这些词句的背后隐含着一定的意义或者趣味。教师在解读时，可以结合教材特点和学生语言基础，挖掘一些词句，让学生进行阅读后的反思。还有一些词句，可以组织学生进行辩论和探讨，在活跃课堂气氛的同时，让学生能结合自己的观点进行表达，通过思维的碰撞来体会和感悟故事意义。

【案例4】

六年级下册Unit 2 Good habits一课，课文内容主要讲了Wang Bing和Liu Tao的习惯，其中介绍Wang Bing的习惯时，课文中出现了这些句子：He gets up early in the morning and never goes to bed late. Wang Bing always puts his things in order. He usually finishes his homework before dinner.

在教学这个片段时，有的教师抓住人物的好习惯词组，觉得人物品质就抓住了。但有一位教师除了抓住这些词组外，还特别关注了课文中出现的频率副词。在获取课文信息后，该教师和学生展开了如下对话：

T：Wang Bing never goes to bed late. Do you never go to bed late？

S1： No. I sometimes go to bed late.

T： Maybe you go to bed late at weekends. Right？

S1： Yes.

T： Wang Bing never goes to bed late every day. How do you think of him？

S2： His habit is really a good habit.

T：Can you find other words like never？ Please find them and read them.

学生很快寻找到了always ，usually这些单词。

T：Never， always， usually…Wang Bing has these good habits and can keep these habits.

Ss：Wang Bing is a good boy.

【解讀】频率副词对六年级学生来说是早已熟悉的内容，所以一些教师关注了单元话题，抓住了习惯词组的理解和认读，而对这些频率副词缺少关注。但是在上面的片段中，教师抓住了这些单词，引导学生提炼，感受到Wang Bing 不仅有好习惯，更可贵的是能坚持。这些频率副词不仅使语句表达更加生动，人物形象也更加立体。在教师的引导下，故事的意义更加深刻。

寻找有意思的词句，目的是让学生深入理解故事，通过有意思的词句感受有意思的故事，在理解的过程中发展学生的语言能力、学习能力、思维能力和文化品格，有效促进核心素养在小学英语课堂中落地。

寻找有意思的词句，需要教师充分解读课标、解读学情、解读教材，在故事重点句式和核心句子之外去关注能促进学生对故事理解、促进学生发展的词句。

教师在寻找有意思的词句时，还要注意选择合适的阅读策略，在问题引领过程中，充分发挥学生的主动性，通过不同途径引导学生发现问题、解决问题，从而更好地感受语言的区别、语言的乐趣和故事的乐趣。

（江苏省常熟市教育局教研室 215500）