浅析小学语文童话教学之措施

杨海宏

摘 要：美是童话的本质，对小学生各方面成长具有重要意义。结合对童话本质的分析，从朗读、对比、移情、观总等四个方面提出童话教学的基本建议，以丰富小学生的童话体验，促进小学生的健康成长。

关键词：小学语文；童话教学；措施

童话之美，在于传递，由书本中出，留于学生心底，而构建这座心灵桥梁的，正是教师的教学。师生关系融洽，课堂氛围和谐活泼，能够互动交流、传递情感、促进审美发展的教学，就是美的教学。因此结合童话之美，童话教学可以从以下四个层面展开。

1 朗读——朗朗声中倾听语言之美

任何文学作品都具有语言之美。童话作为一种特殊的文学体裁，有其别样的美感。

首先，选入小学语文课本的童话，都很简短。这使得他们的语言更加简练，传达意思更直白，易于小学生理解。如在《燕子妈妈笑了》（北师大版一年级）这篇课文中，文中并没有使用很多装饰性的语言，反而用了很多变动不大的句子，比如“小燕子飞去了”、“小燕子又飞去了”、“小燕子又一次飞去了”，既有层层递进的感觉，又方便小学生理解。

其次，童话是为小学生而创作出来，这使得它的语言必然充满童趣，生动活泼。如在《蚕姑娘》（苏教版二年级）这篇课文中，结尾写道“变了，变了，变成了蛾姑娘”。用了两次“变了”，是小孩子说话的习惯，而且称呼蛾为姑娘，充满了美好的童心。

最后，为了便于小学生理解，童话一般会用大量的拟声词，如春雨滋养大地时常用“沙——沙——”；说到《“三颗纽扣”的房子》中的国王登场时，“嘭——嘭——嘭”，的敲门声。这些拟声词让小学生更好地融入了童话的情境中去。

因而在童话教学中，教师应更注重朗读的价值。读，不仅能理顺文章思路，还能贴近文章思想。声从口出，文由心生，这便是读的境界。教师在进行童话教学的时候，应引导小学生多读课文，让小学生在朗朗读书声中，倾听语言之美。

进行童话教学时，可以按照“初读——熟读——精读”的顺序来进行。初读童话，让学生对童话有一个大致印象，从总体上初步把握内容，为深入学习打下基础；熟读童话，能够流利的朗读童话，让学生准确把握童话内容，可以将童话转化为自己的文字；精读童话，更上一层楼，对字词句段，及其后的感情进行解读，回归到具体知识与技能的学习上。

2 对比——观察分析体会形象之美

小学语文童话教材中，出现较多的形象，是小孩儿或者小动植物，还有女性。先说小孩儿的形象。这种形象的出现，是为了贴近小学生的心理。当小学生读到主角是与自己同龄的人时，更容易融入书中的情境。而这类人物形象，通常在文章开始时，并不是完美的，就和小学生一样，是需要通过不断的学习来完善自己的。这种成长型的角色，给了小学生一个更宽容的氛围去改正自己原有的错误，能更好的博得小学生的好感，教导他们更好的成长。他们的形象通常有以下特点：善良、勤劳、知错能改、勤学好问等。如《七色花》（人教版三年级）这篇课文中的女主角珍妮，她莽撞追寻小狗迷失了道路，打翻了妈妈的花瓶，但心存善念，用自己的愿望帮助小男孩治愈了双腿。

然后是小动植物的形象。文中的小动植物也大多是以拟人形象出现。小鹿、小狗、小花猫，都给人一种年幼的感觉，同时这类形象活泼可爱，并不阴暗可怕，和小孩子的形象有异曲同工之妙。它们的形象通常有以下特点：具有生物的特点和人类的性格，贴近生活。

最后是女性的形象。《棉花姑娘》（人教版一年级）、《蚕姑娘》、《燕子妈妈笑了》这三篇不同版本的语文课文中都出现了一系列的女性形象。在小学课文中，更倾向于凸显女性的美好，如温柔、恬静、宽容、充满母性。这些女性形象都接近于小学生理想中的母亲形象，给小学生一种舒适感。其中也不乏有以小女孩为主要形象的童话，但也会凸显出其女性特点，如爱哭，细心等等。此类形象通常有以下特点：具有女性特点、柔和但不柔弱、坚强、善良、细心宽容、充满母性。如《燕子妈妈笑了》一文中的燕子妈妈循循善诱，温柔耐心地指导小燕子认识生活中的事物。

教师在进行教学时，要引导学生注意观察童话中的人物形象，包括他们的外貌、性格、行为，对比其在故事发展的不同阶段的不同变化，以及同一形象内在与外在的对比，帮助学生更好地带入文章。

3 移情——抓住情感转变感悟情感之美

童话所蕴含的情感总是美好而向上的，宛如清晨阳光，温暖又充满希望。而这种情感的体现，通常是通过文中的角色一个情感上的转变来呈现。一般文中的主角会遇到各式各样不同的挫折，心情低落。但克服挫折之后，当悲伤转为欣喜的那一刻，我们就迎来了故事的高潮，与文中的主角们一起经历了这跌宕起伏的心路历程。如《七色花》的女主角珍妮，她得到了七色花，许了六个愿望，可这六个愿望并没有让她感觉到快乐。直到最后她发现了一个跋腿的小男孩，知道了什么才是自己应该许的愿望，心情突然豁然开朗。于是用青色的花瓣为小男孩治好了腿，与小男孩开心地玩耍起来。这是一种无私助人的情感，这也是一种善良温馨的情感，这是一种成熟心智的情感，这也是一种友爱童真的情感。小学语文课文中的童话所蕴含的情感通常有这几种：友谊，亲情，与人为善，乐于分享等。

每个童话角色的情感在不同时段都是不一样的，如《小鹿与玫瑰花》（人教版二年级）这篇课文中一开始小鹿的沮丧，到而后的欣慰。又如《巨人的花园》（人教版四年级）这篇课文中一开始巨人的愤怒到而后巨人的欣喜。这就要求教师在进行教学时，要帮助学生抓住人物每次情感的变化，让学生感受到情感变换瞬间的内心体验，重视学生在学习时的“精神扮演”，让学生有更生动的情感体验，感悟其情感之美。

因此，教师应做到：（1）带领学生细细品读描写情感的句子。通过朗读与推敲，感受角色内心的情感。（2）联系上下文，理解角色产生此情感的因素。不仅要能感受到角色的情感，更重要的是让学生理解这种情感出现的原因，以更好地了解文中角色。（3）以情感为线索，感悟角色内心的变化。从角色的感情入手了解课文整体脉络，能让学生更好地感悟课文，仿佛是自己亲身经历一般，与角色共同走过其心路历程。

4 观总——综合把握领悟内容之美

童话并不是空洞的，与之相反它的内容异常丰富，涵盖面广，极大地开拓了小学生的眼界。如在《去年的树》（人教版四年级）這篇课文中，小鸟与树儿约定，来年再见，可第二年却看不到小树了，于是小鸟一路追寻，终于找到了被燃尽的小树，按照约定对它唱起了歌。这是一个简短的故事，但是内涵却非常丰富，不仅传达到了保护环境的思想，还突出了小树和小鸟的友谊，表现了小鸟遵守约定绝不食言的可贵品质。在如此短的篇幅中，能传达出这么多种的情感，可见其内容的丰富和精炼。

教师在进行教学时，要不断革新观念，具有时代视野，更好的把握文章意图，这样才能正确的引导学生进行内容解读，跳出字词句段，整体来看文章。如《去年的树》一文中就提到了环保的概念，这与我们建设资源节约型、环境友好型社会的先进理念不谋而合。文中的小鸟，可能也会是未来的人类，只能对着燃尽的火柴歌唱，再也见不到树的枝繁叶茂。

参考文献

[1]刘洋.《对小学语文童话教学的几点反思》[J].读与写（教育教学刊），2016.02

[2]师雯雯.《小学语文童话教学误区及对策探讨》[J].成功（教育），2011.24