情境创设在高中数学教学的作用

吴仕燕

【摘要】随着我国新课标的不断改革深化，对高中数学的教学提出了更高的要求。而数学作为一门具有高度与抽象性与严密的逻辑性以及广泛的应用性的特征，而高中的数学教学中采用情境创设法，目的不只是激发学生的学习兴趣，更重要的是要激发学生的内驱力，训练数学抽象思维以及提高学生的实践应用能力。

【关键词】情境创设 高中数学 教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0143-02

新课标对高中数学教学明确指出：高中数学教学要与学生实际生活紧密相连，从学生已有的知识与生活经验中，创设既符合学生学习需求，又生动有趣的教学情境。从而有效提高学生的学习效率。情景创设可以为学生提供共同探索创新、交流与合作的学习环境，充分发挥学生的主观能動性，将自主探究、动手实践与合作交流多种学习方式有效结合起来。

一、依据实际问题，创设问题情境

所谓的问题情境即是指学生通过内部知识经验与外部问题产生的恰当冲突，引发最佳的思维意向与最强烈的思考动机，基于这样的方式之下，形成的一种特殊的心理状态[1]。简而言之，就是教师通过创设问题情境，需要学生积极探索后才能解决，在思考解决方案的过程，就是学生处于创造性的学习过程，通过利用新办法、新角度、新知识来对教师所创设的问题情境做出最终的解答，最终使得学生的问题思维得以显著的增强。比如在学习二分法知识时，引入生活情境——MP4的价格竞猜。如果MP4的价格处于200元到1000元，判断它的价格，要求最终结果误差小于20。与此同时，教师还要积极引导学生探究按照何种规律可以更有效率的提高结果的准确度[2]。学生判断最终价格的过程可以设置为三个方案：1.随机判断；2.每次判断增加50元，即150、200、250、300…；3.每次判断取价格范围的中间价格。教师就可以三种方案分别创设三类问题：1.为什么老师要提示多了还是少了？2.为什么要求误差要小于20？3.如何快速判断出最终价格？三种方案中最简单实用的方案是哪一种？通过对实际案例的问题情境的创设，让学生不知不觉运用二分法的知识来解决了实际问题，学会了用逼近原则判断出最终的价格，从而在问题情境中，开发了学生智力，启迪思维，有效渗透进了数学的抽象思维与逻辑思维，继而提高了学生的实际应用能力。

二、依据生活常识，创设情境

生活中不只广泛应用语文知识，而且对于数学知识的应用也是随处可见的。比如超市付款、工资计算、购买商品等，都需要结合数学知识。生活常识则是联系数学知识与现实生活的桥梁。通过创设与现实生活有关的情境，可以有效激发学生主动探究的积极性，产生愉悦的学习情绪[3]。通过创设生活常识情境，数学知识才能变得鲜活起来。因此这就需要教师对教学情境进行精心设计，让数学课堂变得生气勃勃。比如说教师创设一种生活常识的情境：有a克的白糖，放入水中得到b克的糖水。再加入m克的白糖，此时糖水是变淡还是变浓？学生自然之道糖分增多，浓度加大，那么对类似这样的不等式，学生也就以数学思维为导向，轻松化解了方程式，得出了正确答案。

三、巧借趣味故事，创设教学情境

高中数学的难度相较于初中时还是比较大的，它更注重启发学生思维，而不只是局限于一种解决方法。但是钻研数学题的过程又是一个枯燥，容易钻牛角尖的过程，因此教师要适时调节课堂气氛，巧妙的借助趣味小故事来提高学生的学习积极性，启发思维，拓宽知识视野。比如说在将高斯算法与等差数列求和时，教师就可以引用高斯的经典小故事，来吸引同学们的注意力，激励学生向高斯学习。高斯小时候非常调皮，但是却又非常聪明。有一次教师在课堂上提出了这样一个问题：1+2+3+4+5+6+7......+100等于多少？全班同学中只有高斯一个人算出来了。（1+100）+（2+99）+（3+98）……+（50-51），并得出总共有50个101 ，因此101乘以50就等于5050 ，就是最终的结果。求和的方法非常简单，就是用首项加末项乘以项数然后在除以2 ，其项数的计算方式是用末项减去首项然后除以每两项之间的差然后加一[4]。通过了解高斯算法，使得学生很快了解了等差数列求和的算法，并且记忆深刻。教学情境的创设将传统的知识传授变成对学生智力、能力、创造力与挖掘与开发，为其终身学习奠定坚实的基础。

四、结束语

著名的教育家苏霍姆林斯基就指出：“人们的心理深处，根深蒂固地渴望自己是一个研究者与发现者。”通过创设教学情境，使得学生在教师的引导下变成一个创造者与发现者，这也是新课标的改革深化的进一步要求。

参考文献：

[1]赵婧，文香丹. 创设情境对高中数学教学的积极影响[J]. 教育教学论坛，2015，04：231-232.

[2]王学伟.高中数学教学中问题情境创设的几点思考[J].湖州师范学院学报，2014，08：114-116.

[3]龚黎明. 新课标下高中数学教学中情境创设策略[J]. 华夏教师，2013，10：53.

[4]黄亚国.高中数学教学中的情境创设[J].才智，2012，20：66.