新课程改革十年高中教师课堂教学观念的现状调查

王丽+李志英

（1山西省大同市第二中学校；2山西省大同市第一中学校，山西大同，037000）

一、调查背景与目的

十八届三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决定》中，提出要深化教育领域综合改革。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》及《中国学生发展核心素养》将党的教育方针具体化，引领课程改革和育人模式变革，这昭示着新一轮的课程改革即将掀开大幕。

继《基础教育课程改革纲要（试行）》于2001年6月颁布，山西省自2008年全面进入新课改迄今已有近十年时间，高中教师对于课堂教学的观念目前究竟呈现一种怎样的状态？课程改革的要求真正落实了多少？课程标准和高考考纲如何统一？对这些情况的了解，将有利于我们在新一轮课改之初预见困难，系统应对，提高改革的成效。为此，我们在大同二中高中教师中进行了“课堂教学观念”问卷调查。问卷中设计的问题主要围绕新课程特别关注而传统课堂缺失方面展开。调查对象包括了高中9个学科的教师，采取分学科、不记名方式进行，共发放问卷130份，回收有效问卷123份。

二、调查问题结果分析

1.课堂教学目标的设定

问题1.1 你在设定课堂教学目标时考虑哪些因素？

教师的回答中主要涉及了课标、学情、考纲等。其中学情占62%，三维目标占33.9%，更有13%的教师只提重难点。说明我们的教师中三分之一的教师课标意识自然、完整。同时，重知识轻学情的状况还是大量存在的。

问题1.2 在学情方面你主要从哪些角度考虑？

教师的回答中主要涉及了学生已有知识与能力水平、学生学习特点、学生兴趣与愿望。27%的教师考虑学生的学习特点，13%的教师考虑学生学习兴趣与愿望。

显然以学生为主体的观念已经深入人心，但是怎样在课堂中发挥学生的主体地位，教师们的认识还显得较为单一，对学生学习兴趣与愿望的重视还远远不够，知识本位较为严重。

2.有效问题设置

问题2 你在课堂教学过程设计中，有效问题设置主要考虑哪些因素？

52%的教师涉及重难点和易错点，28%的教师涉及教学目标，35%的教师涉及学生思维的引导作用，35%的教师关注学生的现有水平。24%的教师考虑激发学生学习愿望和兴趣，另有17%的教师提到了要考虑问题的表述方式。

问题是学生进行学习活动的起点，是决定课堂成效的关键因素。前面几组数据说明教师们把握住了新课程改革关注发展这样一个核心主题，但是后两组数据偏低，说明在具体的实现途径上缺乏精细化的处理。

3.课堂活动的预设与生成

问题3.1 你在设计学生课堂活动时主要考虑哪些方面？

主要方面有：激发兴趣，对知识、能力等目标的达成，同时考虑课堂效率问题。有69%的教师关注活动的有效性，41%的教师认为要靠教师的主观努力去吸引学生参与活动，14%的教师设计活动时考虑到了学生的分层与分组，8%的教师认为学生在参与活动时应有正确态度。

说明教师把有效性作为进行课堂活动的主要依据，活动形式比较简单和粗糙，无暇顾及到学生的全员参与。

问题3.2 在组织学生课堂活动时通常会遇到哪些困难？

占比例最高的是学生参与活动不积极、效果不好，达40%。由于学生能力不足或是准备不充分占16%，预设与生成差异较大，占15%，不能做到全员参与，占9.8%，只有5%的教师对活动的具体操作感到困惑。说明更多的教师倾向于将活动的困难归于学生的主观态度，而从教师角度所做改变较少，体现了教师对课堂生成的掌控方面面临很大挑战。

4.学科思想和学科方法

问题4 谈谈你在课堂教学设计中经常体现和使用的学科思想和学科方法.

此问题的设计意图在于了解每个教师是否真正了解和熟悉本学科的思想和方法。每个学科的思想和方法都不相同，但一个有趣的现象是同一学科教师认识并不统一。除了数学中数形结合和分类讨论、历史中的历史唯物主义、政治中的理论联系实际思想方法认同度较高以外，其他学科和这三个学科的其他思想方法都较分散。反映出我们教师在学科思想方法上认识不够完整。

5.情感、态度、价值观

问题5 你在课堂教学中如何实现情感、态度、价值观目标？

主要的两种途径为结合内容联系实际进行渗透教育（55%），让学生在主动参与中获得（24%）。

问题6 请结合学科教学谈谈你对科学精神和人文精神的理解.

尽管问卷调查对象涉及不同学科，但对科学精神和人文精神的理解却惊人的相似。64%的教师认为科学精神的内涵是严谨、务实、客观、准确。48%的教师认为人文精神的内涵是以人为本，尊重学生。15%的教师认为为人师表是学校中人文精神的集中体现，还有8%的教师认为可以通过学科教学影响学生对人文精神的理解。

这个问题的回答其实是对新课程标准制定的科学性的一个证明。新课程标准着眼于未來社会对国民素质的要求，把发展的内涵界定为知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三者的整合，是全面发展的教学观。

三、总结与启示

新课程背景下，高中教师对于课堂教学的观念虽不完善，但绝不肤浅.经过十年的学习与实践，大多数教师已经深刻地领会了新课程标准体现的“以人为本的全面发展观”，虽然只有三分之一的教师课标意识自然完整，但是其他教师绝不是无知或是无视课程标准，而是基于现实做出的谨慎选择，或是因为自身能力难于破解问题而做出的无奈选择。他们对于新课程标准下课堂教学实践的难点进行了积极的尝试和认真的思考，有约超过15%的教师已经关注到了较为细致的实践问题，说明他们之前积累了丰富的实践经验。但受高考选拔制度的制约，个人不敢进行大胆的尝试，所以表现出实现目标的手段单一，受传统观念影响较大。

这提示我们要重视教师的课堂教学观念现状，将之作为一个地区、一所学校推动课堂教学改革的重要参考，提供适合的培训服务，制订科学的决策引领。

新一轮的课程改革，关注学科的核心素养，并据此进行课程设计，可能会在更大程度上改变教师的育人观念，提高教师参与改革的主动性。但如上分析，即将面临的困难是类似的，需要我们在改革的变频中注意传承与积淀，在持续的变革中渐次接近教育的本质。

参考文献

[1]余文森.课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.8.

[2]杨九俊.说课、听课与评课[M].北京：教育科学出版社，2004.6.